Дипломной работы: «Технология тестовой проверки знаний в условиях образовательного стандарта»

Каковы основные функции теста в образовательном процессе?
1. Социальная функция выражается в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки учащихся.
В ходе оценки знаний с помощью тестов определяется соответствие умений и навыков, достигнутых учащимися, установленным государственным стандартам.
2. Образовательная функция состоит в закреплении и систематизации знаний, практических умений и навыков, повышении их качества. Тесты совершенствуют умения школьников применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях, выбирать рациональные способы решения учебной задачи, глубже овладевать методами получения информации.
3. Воспитательная функция тестов заключается в формировании положительных мотивов учения, способов самостоятельной и познавательной деятельности, умения ставить и достигать определённых целей.
4. Развивающая функция тестов направлена на развитие памяти, внимания, мышления, творческих способностей, эмоциональной сферы и таких качеств личности, как трудолюбие, умение слушать, исполнительность и обязательность, самостоятельность и аккуратность.
5. Контролирующая функция тестов даёт возможность учителю получить информацию о достижениях своих учеников, определить их динамику, а также уровень развития личностных качеств детей и степень усвоения ими программного материала.
6. Функция творческого роста учителя связана с тем, что тесты помогают учителю оценить свои достижения, обнаружить недостатки и ошибки в своей педагогической деятельности.
1.2. Педагогические тесты и их виды
Педагогический тест (далее - тест) – это система специально подобранных заданий специфической (тестовой) формы, позволяющая количественно оценить учебные достижения в одной или нескольких областях знаний.
Совокупность организационных и методических мероприятий, объединенных общей целью с педагогическим тестом и предназначенных для подготовки и проведения формализованных процедур предъявления теста, обработки, интерпретации и представления результатов по выполнению, называется педагогическим тестированием.
Тесты можно использовать для всех видов педагогического контроля. Это не означает, что педагогический контроль сводится исключительно к тестированию.
Важным и чрезвычайно тонким моментом для организации учебно-воспитательного процесса и руководства им является контроль за знаниями учащихся. Являясь составляющей частью процесса обучения, контроль призван установить степень достижения целей обучения, проверить, на каком уровне сформированы знания и умения учеников.
Эффективной системой контроля и диагностики знаний учащихся является использование тестовых технологий. Основное достоинство тестовой формы контроля – это простота и скорость, с которой делается первая оценка уровня обученности по данной конкретной теме, позволяющая к тому же реально оценить готовность к итоговому контролю.
Общепризнанно, что контроль знаний является обязательной составной частью процесса усвоения обучаемыми знаний, умений, навыков.
К настоящему времени в школьной практике проверки знаний учащихся сложились две основные формы контроля: устный опрос и письменная работа.
Педагогический опыт показал, что в сочетании с другими видами проверки, использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.
Одним из важнейших направлений реформирования российского образования является совершенствование контроля и управления качеством образования. В настоящее время в России в связи с введением ФГОС начала складываться новая эффективная система, основанная на использовании тестовых технологий. Это система помогает получить независимую объективную информацию об учебных достижениях обучающихся, о результатах деятельности образовательных учреждений.
В зависимости от того, какой признак положен в классификацию теста, тестовые задания можно различать:
1.По целям: обучающие и контролирующие.
2. По характеру требуемых действий - требующие:

• 
  простого воспроизведения знаний;
  
• 
  анализа признаков понятий;
  
• 
  выполнения определенных действий (вычисления, сопоставления, логического заключения).
  

3.По характеру ответа: открытые или закрытые.
4.По месту, занимаемому в учебном процессе: текущего контроля, итогового контроля.
5. По уровню усвоения:
- тесты 1-го уровня на опознание, узнавание и различение;
- тесты 2-го уровня на воспроизведение информации об объекте памяти;
- тесты 3-го уровня, требующие решать типовые задачи;
- тесты 4-го уровня, требующие творческого применения полученных знаний.
6. По виду: словесные, числовые, знаковые, зрительно-пространственные (схемы, таблицы, графики, рисунки).
7. По структуре ответа: с ответом "да"—"нет", на окончание мысли, с выбором верного ответа, на сравнение или сопоставление, на объяснение понятий, на количественное соотношение фактов и др.
8. По средствам: бланковые, предметные (конструктивные), с использованием технических средств, практические (в форме лабораторных работ).
9. По уровню стандартизации контроля: стандартизированные или не- стандартизированные.
10. По принципу подбора содержания теста к конкретной группе обучаемых: адаптивные или неадаптивные.
11. По конструкции программы контроля: независимые друг от друга или "тесты-лестницы".
12. По характеру контроля: индивидуальные или массовые (фронтальные).
13. По функциям проверки: констатирующие, диагностирующие и прогностирующие.
Учитывая невозможность составления единой классификации (в литературе можно найти 84 вида тестовых заданий), необходимо коснуться одного важного момента в составлении тестов.
Общепризнанно, что любой контроль должен быть управляющим, обучающим и контролирующим. Один и тот же вопрос в зависимости от назначения теста может в равной степени отвечать всем этим требованиям, каждое из которых может быть усилено самой конструкцией теста.
Рассмотрим преимущества и недостатки тестов.