Әжинияз атындағы нөкіс мемлекеттік педагогикалық институты бастауыш тәлім кафедрасы

1.2 Бақылауды ұйымдастырудың түрлері, әдістері және формалары

Ағымдағы бақылау – оқу нәтижелерін ең жылдам, серпінді және икемді тексеру. Ол әдетте дағдылар мен дағдыларды дамыту процесімен бірге жүреді, сондықтан ол оқытудың алғашқы кезеңдерінде, оқушылардың дағдылары мен дағдыларын қалыптастыру туралы айту әлі қиын болған кезде жүзеге асырылады. Оның негізгі мақсаты – студенттердің білім, білік дағдыларының қалыптасу барысын талдау. Бұл оқытушы мен оқушыға кемшіліктерге дер кезінде жауап беруге, олардың себептерін анықтауға және оларды жою үшін қажетті шараларды қабылдауға мүмкіндік береді; әлі үйренбеген ережелерге, операцияларға және әрекеттерге оралу. Ағымдағы бақылау мұғалім үшін оның қызметін дер кезінде түзету, кейінгі білім беруді жоспарлауға өзгерістер енгізу және оқудағы үлгермеушіліктердің алдын алу құралы ретінде ерекше маңызды.

Бұл кезеңде оқушы қателесуге, мұғаліммен бірлесе отырып, оқу іс-әрекетінің ретін талдауға сынауға құқығы болуы керек. Бұл цифрлық бағалауды қолданудағы асығыстықтың педагогикалық мақсатсыздығын анықтайды – кез келген қате үшін жазалайтын белгі және қателерді түзетудің мүмкін жолдарын түсіндіретін аналитикалық пайымдаулар түріндегі бағалаудың мәнін күшейтеді. Бұл тәсіл сәттілік жағдайын қолдайды және студенттің бақылауға дұрыс көзқарасын қалыптастырады.
Тақырыптық бақылау – курстың әрбір негізгі тақырыбы бойынша бағдарламалық материалдың игерілуін тексеруден тұрады және бағалау нәтижені бекітеді.
Бұл бақылау түрінің ерекшеліктері:

1. 
   Студентке дайындалуға қосымша уақыт беріледі
   
2. 
   материалды қайта алуға, жеуге, бұрын алынған белгіні түзетуге болады;
   
3. 
   Қорытынды бағаны қою кезінде мұғалім орташа баллға көңіл бөлмейді, тек тапсырылатын пән бойынша қорытынды бағаларды ғана ескереді, олар алдыңғы, төмен бағаларды «жойады», бұл бақылауды объективті етеді;
   
4. 
   Өз білімінің жоғары бағасын алу мүмкіндігі. Білімді нақтылау және тереңдету оқушының ынталы әрекетіне айналады, оның оқуға деген құштарлығын, қызығушылығын көрсетеді.
   

Қорытынды бақылау оқу уақытының белгілі, жеткілікті үлкен кезеңі – тоқсан, жарты жыл, бір жылдағы оқу нәтижелерін бағалау ретінде жүзеге асырылады. Осылайша, бітіру емтихандары жылына төрт рет өткізіледі: I, II, III оқу тоқсандары үшін және жыл соңында. Ауыстыру белгілерін қою кезінде (келесі тоқсанда, келесі сыныпта) жоғарырақ бағаларға артықшылық беріледі. Мысалы, студент қорытынды тестті «4» бойынша орындайды, ал ағымдағы бақылау барысында «4» пен «3» арасындағы қатынас «3» пайдасына болды. Бұл жағдай мұғалімге қорытынды бағаны төмендетуге құқық бермейді, ал студент соңында «4» алады. Сонымен бірге оқу жылы бойына «4» деген берік «4» алған тағы бір оқушы «3» деген қорытынды тест жазды.Оның алдыңғы үлгерімін бағалау мұғалімге қорытынды бағасын «4»ке көтеру құқығын қалдырады.
Ауызша сауалнама оқушыдан зерттелген материалды ауызша баяндауды, қоршаған дүниенің белгілі бір объектісі туралы дәйекті баяндауды талап етеді. Мұндай сауалнаманы әңгімелесу, оқушының әңгімесі, түсіндіру, мәтінді оқу, бақылау немесе тәжірибе туралы есеп ретінде құруға болады. мектеп математикасының жалғасы
Жазбаша сауалнама әртүрлі дербес және бақылау жұмыстарын жүргізуден тұрады.
Өздік жұмыс – курстың шағын (әлі аяқталмаған) тақырыбы бойынша мектеп оқушыларының білімі мен дағдыларын қысқаша (15-20 мин) жазбаша тексеру. Бұл жұмыстың негізгі мақсаттарының бірі – мектеп оқушыларының оқу-тәрбие мәселелерін шешу жолдарын меңгеруін тексеру; ұғымдарды түсіну; нақты ережелер мен үлгілерде бағдарлау. Өздік жұмыс дағды мен дағдының қалыптасуының бастапқы кезеңінде жүргізілсе, онда ол бағамен бағаланбайды. Оның орнына мұғалім оқушылармен бірге жүргізетін оқушылардың жұмысына дәлелді талдау жасайды. Егер дағды бекіту, автоматтандыру сатысында болса, онда өзіндік жұмысты бағамен бағалауға болады
Өзіндік жұмысты фронтальды, шағын топтарда және жеке орындауға болады. Мұндай бақылаудың мақсаты жеке ерекшеліктерімен, оқушылардың білімді меңгерудегі үлгерім қарқынымен анықталады. Мәселен, мысалы, жеке өзіндік жұмысты көп оқу күндерін жіберіп алған, бағдарламаның кейбір бөлімін меңгермеген, баяу немесе жылдам қарқынмен жұмыс істейтін студент қабылдай алады. Тақтада жауап бергенде ыңғайсыздық сезінетін ұялшақ, ұялшақ оқушылар үшін жеке өзіндік жұмысты қолданған жөн. Бұл жағдайда жақсы орындалған жұмыс оқушыны ашық қолдауға, өзіне деген сенімін дамытуға негіз болады.
Стандартталған әдістер ең аз уақытты жұмсай отырып, сынып немесе мектеп дамуының жалпы көрінісін жеткілікті дәл және объективті алуға мүмкіндік береді; жалпы білім беру жүйесінің жағдайы туралы деректер жинау.
Графикалық жұмыстар жазбаша бақылаудың ерекше түрі болып табылады . Оларға сызбалар, схемалар, схемалар, сызбалар және т.б.. Мұндай жұмыстарды кез келген пән бойынша сабақтарда қолдануға болады. Олардың мақсаты – студенттердің стандартты емес жағдайда алған білімдерін қолдану, модельдеу әдісін қолдану, кеңістіктік перспективада жұмыс істеу, қысқаша білімдерін жинақтау және жалпылау қабілеттерін тексеру. Мысалы, бақылау графикалық жұмыстар «сөздің дыбыстық үлгісі», «сөйлем құрауы», «сөйлемге синтаксистік талдау», «жануар – тірі организм», «жабайы және мәдени өсімдіктер» сызбаларын толтыру болуы мүмкін; «ауаның қасиеттері» сызбасын құрастыру; графикалық сызбалар «бұлақтың пайда болуы», «өзендер» т.б [14;12]