Әжинияз атындағы нөкіс мемлекеттік педагогикалық институты бастауыш тәлім кафедрасы

I- Бастауыш мектептегі оқу нәтижелерін бақылау және бағалау
1.1 Бастауыш мектептегі оқу нәтижелерін бақылау мен бағалаудың мәні


Бастауыш мектептегі бақылау мен бағалаудың бірнеше қызметі бар
Әлеуметтік функция қоғамның бастауыш мектеп жасындағы баланың дайындық деңгейіне қоятын талаптарында көрінеді. Бұл жағдайда білім беру оқушының жеке басының танымдық, эмоционалдық және ерікті сфералары арқылы қалыптасқан дамудың жас деңгейін, тәрбиесі мен санасын қамтитын кең ұғым ретінде қолданылады. Бақылау барысында білім алушылардың қол жеткізген дағдылары мен дағдылары білімдерінің мемлекет белгілеген стандартқа сәйкестігі тексеріліп, бағалау осы сәйкестік дәрежесі мен сапасына реакциясын білдіреді (өте жақсы, жақсы, қанағаттанарлық, нашар ). Осылайша, сайып келгенде, мұғалім үшін мониторинг және бағалау жүйесі қоғамды (сынып оқушылары, мұғалімдер, ата-аналар және т.б.) және мемлекетті белгілі бір қоғамдағы және белгілі бір кезеңдегі білім берудің жағдайы мен проблемалары туралы ақпараттандыру құралына айналады. оның дамуы. Бұл білім берудің жақын және ұзақ мерзімді перспективадағы даму бағыттарын болжауға, жас ұрпақтың білім беру жүйесіне қажетті түзетулер енгізуге, оқушыға да , мұғалімге де қажетті көмек көрсетуге негіз береді.
Білім беру функциясы күтілетін оқу әсерін нақты нәтижемен салыстыру нәтижесін анықтайды. Мұғалім тарапынан оқушылардың оқу материалын меңгеру сапасының тұжырымы жүзеге асырылады: білімнің толықтығы мен хабардарлығы, стандартты емес жағдайларда алған білімдерін қолдана білу, ең қолайлысын таңдай білу. оқу тапсырмасын орындауды білдіреді; оқу үлгерімінің динамикасы, мектеп өміріне де, оның сыртында да қажетті тұлғалық қасиеттердің қалыптасуы (қалыптаспауы) , негізгі психикалық операциялардың (анализ, синтез, салыстыру, жалпылау) даму дәрежесі белгіленеді; жұмыстағы проблемалық аймақтарды анықтауға, сәтті әдістер мен әдістерді түзетуге, оқудың қандай мазмұнын кеңейткен дұрыс және оқу жоспарынан қайсысын алып тастауға болатынын талдауға мүмкіндік бар.
Студент тарапынан оның оқу іс-әрекетінің нақты нәтижелері қандай екендігі белгіленеді; мықтап, саналы түрде үйренген және қайталау, тереңдету қажет нәрсені; оқу іс-әрекетінің қай жақтары қалыптасады, қайсысын қалыптастыру қажет.
Тәрбиелік функция оқушылардың өзін-өзі төмен бағалауы мен қобалжуын жеңу факторы ретінде оқудың жағымды мотивтерін және өзін-өзі бақылауға дайындығын қалыптастыруды қарастыруда көрінеді.
Дұрыс ұйымдастырылған бақылау және бағалау мектеп оқушыларының тестілеу алдындағы қорқынышын жояды, алаңдаушылық деңгейін төмендетеді, дұрыс мақсатты параметрлерді қалыптастырады, дербестікке, белсенділікке және өзін-өзі бақылауға бағыттайды.
Эмоциялық функция бағалаудың кез келген түрі (оның ішінде бағалар) белгілі бір эмоционалдық фон жасап, студенттің сәйкес эмоционалдық реакциясын тудыратынында көрінеді. Шынында да, бағалау шабыттандырады, қиындықтарды жеңуге бағыттайды, қолдау көрсете алады: сонымен бірге ол ренжітуі мүмкін, біреуін «артта қалғандар» санатына жатқызады, өзін-өзі бағалауды нашарлатады, ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынасты бұзуы мүмкін.
Оқыту нәтижелерін тексеру кезіндегі осы маңызды функцияны жүзеге асыру мұғалімнің эмоционалдық реакциясы оқушының эмоционалдық реакциясына сәйкес келуі (онымен бірге қуану, онымен бірге қайғыру) және оны жетістікке бағыттау, бұл нәтижелердің болуы мүмкін екеніне сенім білдіру. ең жақсыға өзгерді. Бұл ереже бастауыш білім беру педагогикасының негізгі заңдылықтарының бірі – кіші оқушы табыстан сабақ алуы керек. Студенттің мұғалімнің бағасын сабырлы қабылдауы, онымен бірге қателіктерді талдап , оларды жою жолдарын белгілеу үшін табыс жағдайы мен эмоционалды көңіл-күйдің алғы шарты болып табылады .
Ақпараттық функция жоспарлау мен болжау диагностикасының негізі болып табылады. Оның басты ерекшелігі – сәтсіз нәтижелердің себептерін талдау және осы процестің жетекшісі жағынан да, ізбасар жағынан да оқу процесін жақсартудың нақты жолдарын белгілеу.
Студенттің өзін-өзі бақылауы, оның іс-әрекетін талдап, дұрыс бағалай білуі, мұғалімнің бағасын адекватты қабылдауы үшін басқару қызметі өте маңызды. Басқару функциясы мұғалімге педагогикалық процесті ұйымдастырудағы олқылықтар мен кемшіліктерді, өз іс-әрекеттеріндегі қателерді («мен нені дұрыс емес істеп жатырмын...», «не істеу керек...») анықтауға және түзетуге көмектеседі. оқу процесі. Осылайша мұғалім мен оқушылар арасында кері байланыс орнатылады. [1;427]