Әжинияз атындағы нөкіс мемлекеттік педагогикалық институты бастауыш тәлім кафедрасы

Түсіну мен шеберлікті дәлелдейтін стратегиялар
Бұл стратегиялар жобаның соңында білім мен дағдыларды бағалайды. Бұл категорияда стратегиялардың екі түрі бар:

• 
  Өнімдер мен көріністер
  
• 
  Портфолио және студенттік конференциялар
  

Өнімдер – студенттер жасайтын материалдық заттар. Кейде бұл заттарды артефактілер деп атайды. Спектакльдер - бұл студенттер жасайтын және көрсететін нәрселер. Портфолио - бұл студенттердің күш-жігерін, үлгерімі мен жетістіктерін көрсететін өнімдер мен көріністердің жинағы. Студенттік конференция – бұл студенттер портфолиоларын, жұмыс үлгілерін, қызығушылықтарын, оқу және оқу мақсаттарын талқылайтын іс-шара. [26]


2. Бастауыш сыныптарда математикадан оқушылардың білім, білік, дағдыларын бақылау


2.1 Математикадан білім мен дағдыны тексеру және есепке алу түрлері мен әдістері


Сабақта үй тапсырмасын тексеру
Мектепте оқытуды ұйымдастыру формаларының бірі бола отырып, үй тапсырмасы бақылаушы, оқыту және тәрбиелік мәнге ие. Үйде жұмыс жасай отырып, оқушылар сабақта алған білімдерін тиянақтап, іскерліктері мен дағдыларын шыңдап қана қоймайды, сонымен қатар өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын қалыптастырады, ұйымшылдыққа, ұқыптылыққа, ұқыптылыққа, берілген тапсырмаға жауапкершілікке тәрбиелейді.
Оқыту процесінде үй тапсырмасының тиімділігі көп жағдайда мұғалімнің үй тапсырмасына байланысты оқушылардың іс-әрекетін қалай ұйымдастырып, бағыттайтынына байланысты. Ол үй тапсырмасын тек үй тапсырмасын беру барысында ғана емес, оларды тексеру барысында да басқарады. Олардың орындалу сипаты үй тапсырмасының орындалуын тексеру әдістері мен тәсілдеріне де айтарлықтай тәуелді.
Өйткені, бастауыш сынып оқушылары үй тапсырмасын орындау кезінде көбінесе ата-анасының көмегіне жүгінеді. Көбінесе баланың жоба бойынша орындаған тапсырмалары мен мысалдарын ақсақалдар тексереді, қателерін талдаусыз түзетеді, жұмысты дәптерге ұқыпты, ұқыпты көшіреді.
Егер мұғалім үй тапсырмасын тексеру кезінде оқушылардан тек дәптерінде жазылғандарды қайталауды талап етсе немесе дәптерді тексеру кезінде олардың жұмысын бағаласа, онда бұл бағалау көбінесе оқушының біліміне де, жұмсаған жұмысына да сәйкес келмейді.
Үй тапсырмасын мұндай тексеру сәйкесінше оның орындалу сипатына әсер етеді. Оқушы орындауға тиісті тапсырмаларды толық түсінбей, тек жұмысты ұқыпты реттеуге тырысады.
Мұндай тестілеу әдістемесінің салдары, әдетте, студент үй тапсырмасына ұқсас болса да, сабақтағы өзіндік жұмысты жеңе алмайды, ойлауды және пайымдауды білмейді, өз қабілеттеріне сенімсіз болады. Сондықтан мұғалім сабақтан кейін үй тапсырмасын тексерумен және фронтальды тексеру кезінде оқушылардың орындаған үй тапсырмасын жай ғана қайталаумен шектеліп қалмай, оқушылардың іс-әрекетін белсендіретін және балалардың орындағанын анықтауға мүмкіндік беретін әртүрлі әдістер мен әдістерді қолдану қажет. бұл өз бетімен жұмыс істейді.
Үй тапсырмасын тексеру тәсілдері туралы ойлана отырып, мұғалім тексеру тек бақылаушы ғана емес, сонымен қатар оқыту қызметін де атқаратынын есте ұстауы керек. Дәл осы екі тексеру функциясының бірігуі оның тәрбиелік мәнін арттыруға және үй тапсырмасын тексеру кезінде оқушылардың белсенділігін арттыруға мүмкіндік береді.
Үй тапсырмасын тексеру сабақтың органикалық бөлігіне айналуы керек, яғни ол жаңа материалды меңгеруге дайындық немесе бұрын оқылған мәселелерді бекіту ретінде қызмет етуі керек.
Үй тапсырмасын әртүрлі формада тексеруге болады :
а) Үлгі бойынша өзін-өзі тексеру.
б) Үлгі бойынша өзара тексеру.
в) Үй тапсырмасын кеңесшілердің тексеруі.
г) Тексеру – кеңес беру.
д) Жұппен сұрау.
f) Математикалық викторина.
ж) Теориялық қыздыру.
з) Математикалық эстафеталық жарыс.
и) Бақылау жұмысы және оны талдау.
Мұндай мысалды қарастырайық. Үйде оқушылар есепті шығарды: «Бір бөлмеде 5 орындық, екіншісінде тағы 3 орындық бар. Екінші бөлмеде неше орындық бар? Осы үй тапсырмасын орындауды сынайтын сабақтың мақсаты – санды көбейту және азайтуға есептер шығару қабілетін дамыту.
Осы сабақтағы тапсырмалардың реттілігін ойластырып, мұғалім ең алдымен үй тапсырмасын тексеруді ойға алады және осы этанға сүйене отырып, өзінің әрі қарай жұмысын құрастырады.
Тапсырмалар келесі реттілікпен реттеледі:
1. Есепті ауызша шешу: «Бір бөлмеде 5 орындық, екіншісінде 3 орындық аз. Басқа бөлмеде қанша орындық бар?»
-Үйге тапсырма дәптерлерін ашыңыз. Сынып және үй тапсырмасының қандай ұқсастықтары мен айырмашылықтары бар? (Ұқсастығы: 5 және 3 сандары беріледі. Тапсырмалардың сұрақтары бірдей. Айырмашылығы: үйге тапсырмада екінші бөлмеде орындық көп, ал екінші бөлмеде орындық аз болған жағдайда беріледі. сынып тапсырмасы.Есептердің шешімі әртүрлі.)
- Үй тапсырмасын қалай шештің? Неліктен?
2. Тақтадағы мәтін: «5 құс ағашта отырды, 3 құс ұшып кетті».
– Осы шартқа сұрақ қойыңыз. (Қанша құс қалды?)
Бұл мәселені үйдегідей шешуге бола ма? (Жоқ. 5 + 3 = 8 үй тапсырмасында «артық» деген сөз бар, бірақ мұнда
құстар ұшып кетті, олардың саны аз.)
3. Тақтадағы мәтін: «Бір үстелде 5 қарындаш болды. Басқа үстелде неше қарындаш болды?
- Мәселенің жағдайын оны үйдегідей шешетіндей етіп толтырыңыз,
Тағы да балалар үй тапсырмасына ауысады. Оның шешімін шартпен салыстырыңыз және аналогия бойынша ұсынылған есептің шартын толықтырыңыз.
Жоғарыда аталған тексеру әдістері оқушылардың белсенділігін белсендіреді. Бақылау арқылы мұғалім сабақ береді. Сонымен бірге ол есептерді шешу қабілетін қалыптастыруға ықпал ететін әртүрлі әдістемелік әдістерді қолданады - бұл тапсырмаларды салыстыру, мәселенің жағдайын сұрақпен, жетіспейтін деректермен толықтыру. Ұсынылған міндеттер бірте-бірте қиындай түседі.
Үй тапсырмасын тексеруге байланысты қосымша тапсырмалар сабаққа органикалық түрде енгізіліп, мақсатына жетуге қызмет етеді. [13;78]