Государственная образовательная политика в СССР (1953 1985 гг.): источники изучения

Целью работы является оценка основных источников государственной образовательной политики СССР, относящихся к 1953-1985 гг., для опреде- ления этапов развития народного образования в СССР.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие зада-
чи:
а) изучить основные источники государственной образовательной
политики периода «оттепели» и выявить основные задачи реформирования образования этого периода;
б) проанализировать нормативно-правовое регулирование вопросов развития народного образования в период «застоя» и определить приоритеты в развитии образовательной политики;
в) Разработать материалы для работы с историческим документом к лабораторному занятию для обучающихся средне-профессиональных и выс- ших педагогических учебных заведений.
В исследовании предпринята попытка проанализировать основные ис- точники изучения образовательной политики СССР с 1953 по 1985 годы, сформулировать направления преобразований власти в данной сфере. В со- временной исторической науке существует множество различных подходов к изучению государственной политики в различных сферах, в том числе, в сфере образования. Большинство исследователей строят свою работу на ос- нове позитивистской теории многофакторности общественного развития, ко- торая предполагает при анализе исторических процессов учет экономиче- ских, социальных, политических и других факторов, а также сочетание раз- личных методов исследования. При подготовке данной работы автор при- держивался схожих методологических позиций.
В исследовании соблюдались принципы историзма и объективности, которые в наибольшей степени позволяют отразить особенности историче- ского познания. Принцип историзма предполагает анализ объекта исследова- ния в связи с конкретно-историческими условиями его существования. Принцип объективности предполагает наличие взвешенных оценок роли объективных и субъективных факторов, влияющих на изучаемые процессы. По замечанию И.Д. Ковальченко, возможность дать объективное по содер- жанию знание обеспечивается целым рядом факторов, в том числе: объек- тивностью источника познания; заинтересованностью исследователя в полу- чении объективных знаний об изучаемой реальности; такого построения ис- следовательского процесса, которое позволяет получить истинное знание³³.
В основе данного исследования лежит модернизационный подход, в рамках которого модернизация трактуется как процесс изменения социаль- ных, экономических и политических систем.



³³Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М., 2003. С.256.
Данное исследование носит источниковедческий характер. В связи с этим основными методами изучения материалов по теме диссертации стали источниковедческий анализ и синтез. Источниковедческий анализ предпола- гает изучение исторического источника с различных сторон: рассматривают- ся исторические условия возникновения источника, проводится анализ со- держания. В свою очередь, опираясь на результаты источниковедческого анализа, было произведено обобщение результатов при помощи источнико- ведческого синтеза. Именно он помог увидеть в различных случаях уникаль- ность или типичность изучаемого источника.
Помимо этого, в работе использовались такие методы как сравнитель- но-исторический и проблемно-хронологический. Сравнительно- исторический метод позволил изучать экономические, социальные и полити- ческие процессы как в тесной связи с историческим процессом, так и в каче- ственном изменении по ходу исследуемого периода. Данный метод дает воз- можность выяснить действие механизма управления системой образования во второй половине XX века. Проблемно-хронологический метод был задей- ствован там, где требовалось расчленение общей проблемы на частные во- просы. Благодаря данному методу была определена структура диссертации.
В работе использовался также логический метод, который помог вскрыть некоторые закономерности экономического и социального развития образовательного сектора. Метод индукции позволил сформулировать общие выводы на основе частных положений.
Невозможно обойтись в источниковедческом исследовании без приме- нения метода классификации, который используется для систематизации ис- торических источников. Под классификацией в данном случае мы понимаем процесс отнесения классифицируемого объекта к определенной группе³⁴.
Указанные методологические принципы познания использовались в диалектическом единстве, позволяющем проанализировать историческую



³⁴Воронин Ю.А. Теория классифицирования и ее приложения. Новосибирск, 1985. С.16.
взаимосвязь объективных и субъективных процессов, их обусловленное единство, особенности образовательного курса в установленных временных рамках.
В данном исследовании предпринимается попытка анализа государ- ственной образовательной политики по всем уровням народного образования и применение фрагментов этого анализа в образовательной практике. В каче- стве методической разработки выступают материалы для лабораторного за- нятия с обучающимися средне-профессиональных и высших педагогических учебных заведений. Они представляют собой тексты Конституций 1936 и 1977 года и систему вопросов и заданий к ним. Все это определило научную и практическую значимость данного исследования.