I. Kirish 1-2 II. Pedagogik o'lchovlar tizimida tekshirish usuli

3.4. To'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish uchun vazifalar

Umumiy xususiyatlar. To'rtinchi shakldagi test topshiriqlari ­harakatlar, jarayonlar va boshqalar ketma-ketligi bo'yicha malaka darajasini baholash uchun mo'ljallangan. Muayyan topshiriq bilan bog'liq elementlar topshiriqlarda ixtiyoriy tartibda beriladi va talaba taklif qilingan elementlarning to'g'ri tartibini o'rnatishi va uni maxsus belgilangan joyda ma'lum bir tarzda ko'rsatishi kerak [4].

To'rtinchi shakldagi vazifalar uchun standart ko'rsatma quyidagicha: "To'g'ri ketma-ketlikni o'rnating". Ba'zan topshiriq matniga ko'rsatmalar kiritiladi.

Vazifa 7

Rus qo'mondonlarining ismlarini ularning faoliyatining xronologik tartibida joylashtiring. Ismlarni bildiradigan harflarni to'g'ri ketma-ketlikda yozing:

A) Dmitriy Pojarskiy
B) Aleksey Ermolov
C) Mixail Skobelev
D) Aleksey Orlov
Ko'pgina hollarda, to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish vazifalari o'ta texnologik bo'lmagan yoki mavzu mazmunining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda qo'llanilmaydi. Ular noqulay va ko'pincha ­javoblarning noaniq ketma-ketligiga imkon beradi.
3.5. Testdan oldingi topshiriqlar shakllarining qiyosiy tavsiflari

Testni ishlab chiqish jarayonida muallif doimo savol tug'diradi: har qanday topshiriq shaklida to'xtash yoki turli shakllarni bitta testda birlashtirishmi? Muallifni tanlash asosan o'quv fanining mazmuni, testni yaratish va qo'llash maqsadlari bilan belgilanishi kerak. Bunday holda, ko'p narsa empirik ma'lumotlarni tekshirish, yig'ish va qayta ishlash texnologiyasiga, testni qo'llash jarayonini texnik va moddiy ta'minlashga bog'liq.

Agar test faqat javoblar tanloviga ega bo'lgan topshiriqlardan iborat bo'lsa, test natijalarini kompyuterlashtirilgan yig'ish va tahlil qilishni tashkil qilish oson. Tuzilgan javoblarga ega bo'lgan topshiriqlarning natijalari qo'lda ishlov berish va mutaxassislarni jalb qilishni, shuning uchun qo'shimcha moddiy xarajatlarni va tekshirish uchun vaqtni talab qiladi. Testda shakllarning ko'pligi talabaning ishini murakkablashtiradi va testning empirik natijalarini statistik qayta ishlashni juda qiyinlashtiradi.
Afsuski, monoformlik talabi har doim ham bajarilmaydi, chunki monoform test yordamida talabaning barcha bilim va ko'nikmalarini sinab ko'rish mumkin emas. Shu munosabat bilan, ko'pincha boshqa narsalar teng bo'lsa, test tomonidan taqdim etilgan o'lchov aniqligiga har doim salbiy ta'sir ko'rsatadigan shakllarning kombinatsiyasiga o'tish kerak. Testdan oldingi topshiriqlarning optimal shaklini tanlash odatda test mazmunining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Shu bilan birga, har bir shaklning afzalliklari va kamchiliklarini hisobga olish kerak (1-jadval) va bunday tanlash jarayonida ma'lum bir murosali qaror qabul qilish kerak.