I. Kirish 1-2 II. Pedagogik o'lchovlar tizimida tekshirish usuli

2. Pedagogik test turlarining tasnifi.

2.1. Test (ingliz tilidan test - test, tekshirish) - miqdoriy va sifat jihatidan individual farqlarni aniqlash uchun mo'ljallangan standartlashtirilgan, qisqa, vaqt cheklangan testlar [2].

Sinovlardan foydalanilganda, ularning maqsadi va mazmuniga ko'ra tasnifi shakllantirildi:
• shaxs testlari - shaxsning emotsional va irodaviy sifatlarini baholash;
• intellekt testlari - kognitiv jarayonlar va fikrlash funktsiyalarining rivojlanish darajasini tahlil qilish;
turli faoliyat turlarini o'zlashtirish imkoniyatlarini baholash ;
ta'limdan so'ng bilim, ko'nikma va malakalarning rivojlanishini baholovchi yutuq testlari .
Ta'limda standartlashtirilgan testlarning xilma-xil turlaridan muvaffaqiyat testlari qo'llaniladi. Ular ta'limning turli darajalarida ta'lim natijalarini sinab ko'rish, dasturlar va o'quv jarayoni samaradorligini o'lchash uchun yaratilgan. Muvaffaqiyat testlari odatda umumiy aql, murakkab qobiliyatli batareyalar va maxsus qobiliyat testlaridan iborat qobiliyat testlari bilan taqqoslanadi. Aytish mumkinki, qobiliyat testlari nisbatan nazoratsiz va noma'lum sharoitlarda ta'lim samaradorligini o'lchaydi, yutuq testlari esa qisman ma'lum va boshqariladigan sharoitlarda o'rganish samaradorligini o'lchaydi [1].
• Yaratish tartibiga ko'ra standartlashtirilgan va standartlashtirilmagan testlarni ajratish mumkin.
Standartlashtirish - bu rejalashtirish, baholash va baholash uchun ketma-ket ketma-ket protseduralar. Standartlashtirishning maqsadi barcha talabalarning baholari bir xil qiymatga ega bo'lishi va turli sharoitlar ta'sir qilmasligi uchun teng sharoitlarda baholanishini ta'minlashdir. Shaxslar yoki guruhlarni solishtirish uchun hisob-kitoblardan foydalanish kerak bo'lganda, bu muhim protsedura.
Ta'limda standartlashtirilmagan testlar, jumladan, o'quv bosqichida bilimlarni joriy nazorat qilish orqali hal qilinishi mumkin bo'lgan bir qator vazifalar ham mavjud. Biroq, talabalarni yakuniy baholash uchun faqat standartlashtirilgan testlar qo'llaniladi.

• 
  Taqdimot usuliga ko'ra testlar ajratiladi:
  
• 
  blank (mashinada o'qiladigan shakllar, test daftarlari);
  
• 
  mavzu (moddiy ob'ektlarni manipulyatsiya qilish tezkor javob berish va harakatning ravshanligi uchun mo'ljallangan);
  
• 
  apparat (maxsus uskunalar yordamida - signallarni aniqlash uchun sensorlar);
  
• 
  amaliy (laboratoriya ishlarining analoglari, ammo topshiriqlarning sinov shartlari bilan);
  
• 
  kompyuter (maxsus holat sifatida - adaptiv).
  
• 
  Harakatlarning tabiati bo'yicha testlar quyidagilarga bo'linadi:
  
• 
  og'zaki;
  
• 
  og'zaki bo'lmagan.
  
• 
  Etakchi yo'nalishga ko'ra , quyidagilar mavjud:
  
• 
  tezlik testlari;
  
• 
  ishlash testlari (kuch);
  
• 
  aralash testlar.
  
• 
  Vazifalarning bir xilligi darajasiga ko'ra testlar quyidagilarga bo'linadi:
  
• 
  bir xil, bir sifatni (bitta fan bo'yicha tayyorgarlik darajasini) tarkibi bo'yicha bir hil bo'lgan vazifalar bilan o'lchash imkonini beradi;
  
• 
  heterojen (ko'p o'lchovli) - talabalarning bir nechta o'quv fanlari va (yoki) shaxsiy fazilatlari bo'yicha tayyorgarlik darajasini o'lchash.
  

Geterogen testlar ko‘p fanli va fanlararo [4].Ko‘p fanli testlar alohida fanlar bo‘yicha bir jinsli subtestlardan iborat. Talabalarning subtestlardagi ballari birlashtirilib, butun multidisipliner test uchun yakuniy ballar hisoblanadi. Fanlararo testlar topshiriqlarini bajarish uchun umumlashtirilgan, fanlararo, integrativ bilim va ko'nikmalardan foydalanish talab etiladi. Fanlararo testlar har doim ko'p o'lchovli bo'lib, ularni ishlab chiqish ma'lumotlarni tahlil qilishning omilli usullarini, ko'p o'lchovli masshtablashning matematik va statistik usullarini va boshqalarni qo'llashni talab qiladi.

• 
  Ta'lim tizimida foydalanish maqsadlariga ko'ra:
  
• 
  aniqlash (ta'lim boshida talabaning bilimi yoki xatti-harakati).
  

Mahalliy ta'lim tizimi uchun o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan eng maqbul atama "kirish nazoratida test" hisoblanadi. Pedagogik testlar yordamida kirish nazorati paytida talabalar yangi materialni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun boshlang'ich bilim, ko'nikma va malakalarga qanchalik ega bo'lishi, shuningdek, yangi materialni o'zlashtirishdan oldin qanday bilimga ega ekanligini aniqlash mumkin degan savolga javob berish mumkin. uni o'rganishni boshlaydi.
Sinfdagi o‘quvchilarning kelib chiqishi, qobiliyatlari va ­rag‘batlantiruvchi omillari har xil. Bunday vaziyatda ko'proq shaxsga yo'naltirilgan ta'limni quyidagi yondashuv bilan amalga oshirish mumkin. Birinchidan, siz kirish testini o'tkazishingiz kerak, bu sizga talabalarni ikkita kichik guruhga bo'lish imkonini beradi. Kuchli talabalar birinchi bo'lib tushadi ; kirish imtihonidagi natijalarini tahlil qilishda ularning yangi materialni o'rganishga tayyorlik darajasi emas, balki yangi materialni o'zlashtirish darajasini baholash muhim ahamiyatga ega, bu o'qituvchiga o'z o'qishini maqbul darajada tashkil etishga yordam beradi. . Ikkinchi guruh o‘quvchilari uchun boshlang‘ich bosqichda o‘qishni muvaffaqiyatli davom ettirish uchun bilimning qanday asosiy komponentlari yetishmasligini aniqlash, dastlabki bosqichda aniqlangan kamchiliklarni bartaraf etish choralarini ko‘rish zarur. Bunday holda, o'qituvchi butun guruh uchun eng samarali bo'lgan va mashg'ulot yakunida yuqori natijalarga erishishga imkon beradigan o'qitish usulini tanlashi mumkin. Talabalarning boshlang'ich va yakuniy holatini taqqoslash bilimlarning o'sishini baholash imkonini beradi; keyin kirish testlarida o‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha yakuniy nazorat uchun materialdan biroz farq qiluvchi test materialidan foydalaniladi.
Materialni dastlabki o'rganish jarayonida o'qituvchi o'zining test materialini ishlab chiqish yoki mavjudini moslashtirish uchun juda ko'p tayyorgarlik ishlarini bajarishi kerak; kelajakda allaqachon tayyor material ishlatiladi va faqat kichik tuzatishlar talab qilinadi. Quyidagi hollarda kirish testi foydasiz bo'ladi :

• 
  o'qituvchi o'quvchilarning imkoniyatlarini yaxshi biladi, chunki u uzoq vaqt davomida sinf bilan ishlagan;
  
• 
  yangi material mazmunining o'ziga xosligi shundan iboratki, u mashg'ulotni boshlash uchun zarur bo'lgan asosiy bilim, ko'nikma va malakalar doirasini ajratib ko'rsatishga imkon bermaydi;
  
• 
  assimilyatsiya qilish uchun rejalashtirilgan bilim sohasi juda yangi, shuning uchun talabalar hech qanday "zahira" ga ega bo'lolmaydilar yoki o'zlashtirishning sifat darajasini ajratib ko'rsatish hali ham qiyin.
  

Kirish nazorati uchun testlar, odatda pretestlar (dastlabki testlar) deb ataladi, ikki turga bo'linadi. Birinchi turdagi pretestlar sinfda yangi bilimlarni o'rganishga tayyorligini aniqlash imkonini beradi. Ular mezonga yo'naltirilgan yondashuv doirasida ishlab chiqilgan bo'lib, yangi materialni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan asosiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni sinab ko'rish uchun topshiriqlarni o'z ichiga oladi.Asosan, bu pretestlar aniq tayyorlangan va o'rta chegarada bo'lgan eng zaif talabalar uchun mo'ljallangan. yangi materialni o'rganishga tayyor emasligi aniq. Dastlabki test natijalariga ko'ra, sinovdan o'tuvchilar ikki guruhga bo'lingan, ulardan biriga harakat qila oladiganlar, ikkinchisiga - qo'shimcha ish va o'qituvchining maslahatiga muhtoj bo'lganlar kiradi.
Ikkinchi turdagi pretestlar me'yoriy yo'naltirilgan yondashuv doirasida ishlab chiqilgan. Ular bo'lajak treningning rejalashtirilgan natijalarini qamrab oladi va butunlay yangi materialga asoslanadi. Dastlabki test natijalariga ko'ra, o'qituvchi ommaviy ta'lim jarayoniga individuallashtirish elementlarini kiritish imkonini beradigan qaror qabul qiladi. Agar talaba yangi material bo'yicha oldingi bilimlarni ko'rsatgan bo'lsa, unda ­o'quv materiali u uchun haqiqiy yangilik xarakteriga ega bo'lishi uchun uning o'quv rejasi qayta tuzilishi va yuqori darajadan boshlanishi kerak. Ba'zan kirish testining roli yangi materialni o'rganish tugagandan so'ng uni o'zlashtirish natijalarini kelajakda baholash uchun mo'ljallangan yakuniy test tomonidan amalga oshiriladi.