Инклюзивные и интегрованные образование

Таким образом, в современной образовательной практике обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных школах возникли противоречия:

1. 
   между увеличением количества детей-инвалидов в общеобразовательных школах и отсутствием образовательной среды, обеспечивающей их совместное обучение с обычными детьми;
   
2. 
   между устаревшей системой выявления и помещения данной категории детей в образовательные учреждения и отсутствием необходимой для этого психологической, медико-педагогической диагностики, позволяющей реализовать индивидуальный подход к ребенку-инвалиду в обучении;
   
3. 
   между запросом родительской общественности о внедрении инклюзивного подхода в образовании и недостаточной проработкой условий для его реализации;
   
4. 
   между необходимостью специальной подготовки учителей для работы с детьми с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении и недостаточным количеством программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации учителей в данной сфере.
   

Важнейшее условие успешной интеграции - точная дифференциальная психодиагностика каждого ребенка. Это можно сделать только с квалифицированной диагностической службой. Такая служба должна не только поставить диагноз, но и дать заключение для школы или другого образовательного учреждения, куда предполагается направить ребенка в соответствии с диагнозом, с рекомендациями по индивидуальному плану обучения.
Для обеспечения гибкого подхода к характеристикам всех учащихся детей с ограниченными возможностями рекомендуется использовать следующие методы:

1. 
   Класс разделен на зоны: учебная и игровая. Это дает возможность проводить занятия с некоторыми детьми не только за партой, но и на полу или за игровым столом, помогает снизить трудность удержания позы за партой в течение 40 минут и варьировать продолжительность учебной нагрузки для разных категорий детей. 
   
2. 
   На уроках вводятся правила поведения, с которыми знакомы дети, родители, учителя. Правила поведения на уроках общие для всех, включая учителя. 
   
3. 
   С учетом возрастных особенностей и индивидуальных особенностей детей можно создать щадящий режим упражнений. В зависимости от состояния детей и содержания конкретного урока на начальном этапе они могут длиться разное время - от 25 до 40 минут. Уроки нельзя разбивать по предметам и объединять одним сюжетом. На всех занятиях должен быть реализован принцип межпредметных связей. На начальном этапе доля игровых ситуаций может преобладать над учебными задачами. Постепенно эмоциональное и прямое выполнение задач должно перейти в более произвольный план.
   
4. 
   Учитель должен поставить перед собой задачу социализировать детей. Изменения предназначены не только для того, чтобы дети могли восстанавливать силы и общаться, но и приобретали навыки взаимодействия, учились правильно вести себя по отношению друг к другу. 
   
5. 
   Особое внимание следует уделить отбору наглядного и учебного материала. Критерии оценки адекватности учебных материалов для процесса инклюзивного обучения включают: уровень сложности содержания; визуальная насыщенность; размер шрифта; распознавание изображений; смысловое использование цвета; ориентация на детей - правша или левша; многоуровневость (пригодность для использования детьми с разным уровнем когнитивного развития) и полнота материалов; частота употребления слов; эмоциональная составляющая. Очень важно сфокусировать визуальные эффекты на личном опыте и интересах детей. Многие наглядные материалы студенты могут создавать на уроках совместными усилиями, например, «числовые ряды», «круглый год», и это повышает интерес к ним.
   
6. 
   Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, низкий уровень мотивации, эмоциональную неустойчивость. Поэтому система оценивания должна подчеркивать любые, даже самые маленькие, успехи каждого ребенка. Очень важно разделять понятия «оценка» и «оценка» в понимании детей и родителей. Мы оцениваем не ребенка, а результаты его деятельности. «Оценка» может быть высокой, а «оценка» - низкой. Оценка может быть точечной и материальной - красивая наклейка, штамп с изображением, небольшой подарок. Также рекомендуется организовывать выставки детских работ. Каждую работу рассматривают все дети, в каждой можно найти что-то хорошее. Постепенно дети учатся оценивать свою работу и сравнивать ее с работой других детей.
   
7. 
   В настоящее время нейропсихологические методы все чаще внедряются не только в диагностику, но и в коррекционную работу с детьми-инвалидами. Существует целый комплекс приемов, которые активно используются как для индивидуальной коррекции, так и для групповой работы, в том числе в начальной школе. 
   

Сегодня в целом научная и практическая значимость заключается в: - научном обосновании методических предпосылок и категориального аппарата изучения проблем инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования; - разработка модели психолого-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями в инклюзивном образовании; - создание психолого-педагогического инструментария для разработки инклюзивных учебных программ и планов.