Инклюзивные и интегрованные образование

Теоретические аспекты инклюзивного образования

Анализ современного инклюзивного образования
Современная система образования полностью принимает только тех, кто соответствует ее конкретным требованиям, детей со стандартными способностями, которые способны учиться по единой для всех программе и показывать нормальные для всех академические результаты. В результате часто оказывается, что дети с особыми образовательными потребностями выпадают из общеобразовательного процесса, так как педагогический состав общеобразовательных учреждений не имеет необходимых знаний в области коррекционной и специальной педагогики для работы с ними. Эту и многие другие проблемы современной школы призвано решить инклюзивное образование.
Так что же такое инклюзивное образование? Инклюзивное образование (французская версия «inclusif» - включает; от латинского «include» - заключаю, включаю) - это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в том числе для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование основано на идеологии, исключающей любую дискриминацию в отношении детей и гарантирующей, что все люди рассматриваются как равные, но в то же время создает необходимые условия для детей с особыми образовательными потребностями. Именно на это и направлена ​​национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», выдвинутая Президентом Владимиром Владимировичем Путиным: «Новая школа - это школа для всех. Любая школа обеспечит успешную социализацию детей с ограниченными возможностями, детей с ограниченными возможностями, детей, оставшихся без попечения родителей в сложных жизненных ситуациях.
Инклюзивное образование - это шаг к конечной цели создания инклюзивного общества, которое позволяет всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, нарушений развития или ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить свой вклад. В таком обществе различия уважаются и ценятся, и ведется активная борьба против дискриминации и предрассудков в политике и повседневной жизни институтов. 
В наше время инклюзивное образование, становясь реальностью, неуклонно «связывает» и «втягивает» все страны мира. Но, в то же время, интенсивно внедряясь в практику, инклюзивное образование ставит перед образовательной системой большое количество сложных вопросов и новых задач. В отличие от зарубежной системы образования, в которой инклюзия имеет богатый опыт и законодательную консолидацию, наша внутренняя инклюзия только начинает формироваться и развиваться. В настоящее время 4,5% детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. Но, к сожалению, в настоящее время в нашей стране рынок образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями чрезвычайно узок, в небольших городах и селах дети с ограниченными возможностями часто остаются вне системы образования по чисто экономическим причинам. Специальные (коррекционные) учебные заведения остаются традиционной формой обучения детей с ограниченными возможностями. Значительная часть сложностей в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями связана с острой нехваткой квалифицированных кадров: педагогов-дефектологов, психологов, педагогов и социальных педагогов, их недостаточным уровнем подготовки. Ведь инклюзия охватывает глубокие социальные аспекты школьной жизни: создается нравственная, материальная, педагогическая среда, адаптированная к образовательным потребностям любого ребенка, которая может быть обеспечена только при тесном сотрудничестве с родителями, в сплоченном коллективе. взаимодействие всех участников образовательного процесса. Здесь должны работать люди, готовые меняться вместе с ребенком и ради ребенка, причем не только «особенные», но и самые обычные. Для детей с ограниченными возможностями принцип инклюзивного образования означает, что разнообразие потребностей учащихся с ограниченными возможностями должно соответствовать образовательной среде, которая является для них наименее ограничительной и наиболее инклюзивной. Реализация этого принципа означает, что:

1. 
   Все дети должны быть включены в образовательную и общественную жизнь школы по месту жительства;
   
2. 
   Задача инклюзивной школы - построить систему, отвечающую потребностям каждого;
   
3. 
   В инклюзивных школах всем детям, а не только детям с ограниченными возможностями, должна предоставляться поддержка, которая позволяет им добиваться успеха, чувствовать себя в безопасности и соответствовать требованиям.
   

Само по себе инклюзивное образование невозможно организовать, оно связано с изменениями на ценностном, нравственном уровне. Проблемы его организации в современной школе связаны, прежде всего, с тем, что школа как социальный институт ориентирована на детей, способных двигаться в темпе, предусмотренном стандартной программой, на тех, для кого стандартные методы педагогической работы подходят. достаточно. 
Первичным и важным этапом подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений ее специалистов и уровня их профессиональных компетенций. Уже на первых этапах развития инклюзивного образования возникает проблема неготовности учителей массовых школ (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, недостаточной профессиональной компетенции учителей для работы в инклюзивная сфера, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов учителей. Главный психологический «барьер» - это боязнь неизвестного, боязнь навредить включению других участников процесса, негативное отношение и предрассудки, профессиональная неуверенность учителя, нежелание меняться, психологическое нежелание работать с «особенными» детьми. Это создает серьезные проблемы не только для психологического сообщества в сфере образования, но и для методических служб, а главное - для руководителей учебных заведений, реализующих инклюзивные принципы. Педагоги общеобразовательных школ нуждаются в специализированной комплексной помощи специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, которая обеспечит понимание и реализацию подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, в первую очередь, это работа с детей с разными возможностями обучения и учитывают это разнообразие в своем педагогическом подходе ко всем.