Инклюзивные и интегрованные образование

Для развития положительной самооценки, а также формирования у детей навыков:

• 
  воспринимать другого человека, сочувствовать ему и помогать ему; видеть свое место в группе, считать себя участником и чувствовать себя частью сообщества; 
  
• 
  конструктивно реагировать на разочарования и неудачи;
  
• 
  принимать решения, предполагающие возможность компромисса;
  
• 
  ориентироваться и соблюдать правила совместной жизни, иногда в ущерб собственным интересам;
  
• 
  различать отрицательные и положительные способы разрешения конфликта, уметь использовать последние;
  
• 
  видеть других детей и иметь возможность сотрудничать с ними;
  
• 
  понять, что такое предрассудки, и подвергнуть их сомнению. 
  

Именно этими вопросами занимается служба психологической и педагогической поддержки, созданная в каждой школе, где есть интегрированные классы. Тем не менее в крупных городах, особенно в Минске, родители детей с отклонениями в развитии, но с сохраненным интеллектом, стали предпочитать обычный класс интегрированному. Несмотря на то, что общее количество учеников в интегрированном классе меньше, в нем работают два учителя и коррекционные классы организованы по учебной программе соответствующей специальной школы. В принципе, необходимость интеграции в настоящее время ни у кого не вызывает сомнений. Социальные преобразования, демократизация и гуманизация образования, представление о достоинстве и самооценке человека, обладающего всеми правами на реализацию своих интересов и потребностей, признание равноправия в области образования лиц с психофизическими нарушениями определяют методологические основы интегрированного обучения и воспитания.
Однако проблемными вопросами и стратегическими направлениями реализации идеи инклюзивного образования как нового этапа в развитии интеграционных процессов являются:

• 
  актуализация государственного образовательного стандарта, содержания программного материала и учебно-методического обеспечения учебного процесса по отдельным учебным дисциплинам;
  
• 
  психолого-педагогические основы интенсификации социального развития студентов с психофизическими расстройствами, в том числе формирование жизненной компетентности;
  
• 
  организационные формы коррекционно-развивающей работы и трудового обучения в условиях совместного обучения.
  

Инклюзивное образование в современном обществе может быть достигнуто за счет создания единого программного и методического обеспечения учебного процесса, обеспечивающего применение на практике новых образовательных, учебных, коррекционных программ, значительно расширит возможности студентов с психофизическими нарушениями развития, учителей общеобразовательных дисциплин. среднее образование, а также родители детей с психофизическими нарушениями. 
Таким образом, новая образовательная политика в Республике Беларусь является политикой инклюзивного образования и требует улучшения содержания образования, что создало бы высокую мотивацию для всех учащихся и предпосылку для успеха в дальнейшей жизни, а также внесло бы значительный вклад в развитие гуманного общества, основанного на равенстве. 
В настоящее время в США действует программа включения. Его основы были заложены «Законом о реабилитации» и законом об образовании детей-инвалидов в 1973 году. Конгресс США, опираясь на опыт округа Колумбия, принял Закон об образовании для инвалидов (позже переименованный в Закон об образовании для инвалидов). который предусматривает необходимое финансирование специального образования в местной школьной системе и устанавливает индивидуальный подход к определению образовательной программы. Закон отдавал предпочтение интеграции - обучению детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах с оказанием дополнительной помощи по мере необходимости, а не обучению в специальных учреждениях. Инклюзию можно определить как «принятие каждым ребенком и гибкость подходов к обучению». Эта образовательная модель предполагает, что ребенок с ограниченными возможностями может учиться вместе с нормальными детьми. Это касается и детей с умственными отклонениями, например, с синдромом Дауна. Инклюзивные школы адаптируются ко всем детям, независимо от их психологических, умственных, социальных, эмоциональных, языковых или любых других характеристик.
Обучение по модели «Инклюзив» является приоритетным в США, но и в Америке не отказываются от специальных школ, но размещение ребенка в них осуществляется только в крайних случаях.
В рамках инклюзивного подхода каждая школа или учреждение на этапе планирования своей деятельности, образовательные программы учитывают ожидаемые возможные потребности всех учащихся с их индивидуальными потребностями, разрабатывая так называемый Индивидуальный план обучения (ИП). Его разработка осуществляется по следующим критериям: реалистичность, уровень достижений, возможность оценки, активность. Место учебы студента-инвалида зависит от его потребностей и ограничений. Он может тренировать:

• 
  в обычном классе и получать необходимую помощь;
  
• 
  на обычных занятиях, получая необходимую помощь, а также поддержку специалистов учебного заведения;
  
•