Инклюзивные и интегрованные образование

ИНКЛЮЗИВНЫЕ И ИНТЕГРОВАННЫЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Актуальность данной работы продиктована слабой проработкой проблемы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями (далее - ОВЗ) в образовательных учреждениях. Демократические и социальные преобразования, начавшиеся в нашем государстве с середины 1990-х годов, подняли вопрос гуманизации общества, необходимости осознать, что человек - это самая главная ценность, а забота о нем - главная задача демократического государства.
Этой проблемой занимается ряд авторов: Л.М. Шипицина, Д.Б. Эльконин, Загуменнов, Ю.Л. Сорокоумова С.Н., Акатов Л.И., Сабельникова С.И. Реализация прав детей с ограниченными возможностями на образование считается одной из важнейших задач государственной политики в области образования. Получение такими детьми качественного не только общего, но и профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и профессиональной деятельности. социальные мероприятия.
Действительно, инклюзивное образование - необходимое условие гуманизации общества в целом. Компетентностный подход в современных условиях должен включать ценности и принципы инклюзии. Инклюзивное образование, помимо решения сугубо образовательных задач, существенно способствует повышению качества жизни людей. Инклюзивное образование обязательно подразумевает создание гибкой адаптивной образовательной среды, способной удовлетворить образовательные потребности всех учащихся. 
На данный момент в инклюзивном образовании есть несколько основных проблем:

1. 
   Отсутствие гибких образовательных стандартов;
   
2. 
   Несоответствие учебных программ и содержания обучения в массовой школе особым образовательным потребностям ребенка;
   
3. 
   Отсутствие специальной подготовки педагогического состава общеобразовательного учреждения, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии;
   
4. 
   Отсутствие представлений у учителей массовых школ об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методах и технологиях организации учебно-воспитательного процесса для таких детей;
   
5. 
   Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения для нужд детей с ограниченными возможностями (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т. д.);
   
6. 
   Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных ставок для педагогических (глухие учителя, логопеды, педагогические психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников;
   
7. 
   Люди - их отношение, незнание, страх, предубеждения, чрезмерная специализация, неопытность, стереотипное мышление;
   
8. 
   Отсутствие материальных ресурсов и оборудования, низкая заработная плата, неравномерное распределение ресурсов;
   
9. 
   Неграмотность, отсутствие доступа к зданиям, слабая политика или ее отсутствие, отсутствие коллективного опыта обсуждения и решения проблем.
   

В настоящее время наша страна находится только в начале пути к действительно инклюзивному образованию. И на этом пути вопросы организации и реализации инклюзивного образования требуют дальнейшего решения не только в организационно-правовом, но и в научно-методическом плане. Для успешного развития инклюзивного образования необходимо создать модель психолого-педагогического сопровождения, где на каждом этапе обучения специалисты будут оказывать необходимую помощь. Основная задача - выявить в каждом ученике индивидуальные положительные черты, закрепить его навыки, приобретенные за определенное время, обозначить возможную зону ближайшего соседства и перспективу улучшения приобретенных навыков и умений и максимально расширить его функциональные возможности.