Инклюзивные и интегрованные образование

Противники идеи интеграции выдвигают следующие аргументы:

• 
  неоднородность состава класса наносит ущерб хорошо успевающим учащимся, не позволяя им продвигаться в учебе более быстрыми темпами, что замедляет рост способных учащихся;
  
• 
  дети с трудностями в обучении находятся в неблагоприятных и несправедливых условиях конкуренции, не получают должного внимания;
  
• 
  учителя иногда сталкиваются с неразрешимой моральной проблемой: кого лишить внимания, заботы и времени;
  
• 
  стране нужны здоровые граждане с интеллектуальным потенциалом.
  

Приоритет моральных принципов над экономическими имеет свое обоснование среди представителей разных политических ориентаций. Для одних это реализация политики равных возможностей, для других - реализация принципа индивидуального самоутверждения. 
1 сентября 2011 года вступает в силу Кодекс об образовании Республики Беларусь. Согласно этому комплексу законов, к основным направлениям государственной политики в сфере образования относятся: 

• 
  обеспечение доступности образования, в том числе для лиц с особым психофизическим развитием, в соответствии с их состоянием здоровья и когнитивными способностями, на всех уровнях основного образования и при получении дополнительного образования;
  
• 
  Создание особых условий для обучения лиц с особым психофизическим развитием и оказание этим лицам коррекционно-педагогической помощи.
  

В главе «Государственные гарантии прав в сфере образования» подчеркивается, что право граждан с особым психофизическим развитием на образование обеспечивается созданием особых условий для получения образования, интеграции в общество и социализации.
Для целенаправленного развития интеграционных процессов как осознанного выбора на альтернативной основе, помимо соответствующей нормативной базы, должны быть соблюдены следующие условия:

• 
  научное и организационное обеспечение инклюзивного образования;
  
• 
  психологическая подготовленность всех участников образовательного процесса;
  
• 
  дефектологическая грамотность учителей массовых школ;
  
• 
  учебно-методическое обеспечение интеграционных моделей;
  
• 
  разработка технологий взаимодействия двух учителей в одном классе.
  

Разумный отбор детей с психофизическими отклонениями для совместного обучения - одно из главных условий эффективности интеграционных процессов. Принятие решения о комплексном обучении осуществляется на добровольной основе, с гарантированным соблюдением прав ребенка с особым психофизическим развитием, с активным участием родителей на всех этапах принятия решений, при реализации индивидуального подхода и определении образовательного маршрут для каждого ребенка с учетом его особенностей развития. Ребенок направляется в интегрированный класс на диагностической основе по заключению Центра коррекционно-развивающего воспитания и реабилитации и по желанию родителей. Основанием для принятия решения об интегрированном обучении должен быть не столько медицинский диагноз, сколько психологический. Усилия педагогов направлены на то, чтобы научить детей воспринимать и оценивать себя как личность, т.е. осознавать свои способности, черты характера, слабости, потребности, пределы своих возможностей, научить их осознавать и выражать свои чувства и желания.