Инклюзивные и интегрованные образование

часть дня в обычных классах, а остальную часть дня в специальных;

в специальном классе с оказанием всевозможной поддержки специалистов и группы консультантов по данному вопросу;

по программе реабилитации при постоянной поддержке разных специалистов

В рамках программы «Инклюзия» в 80-х годах прошлого века в США начался процесс строительства новых зданий и реконструкции старых с учетом потребностей различных категорий инвалидов. Для этих целей правительство выделило дополнительные средства и одновременно применило жесткие санкции за нарушение принятых стандартов. В то же время на территории таких университетов, как Гарвард, Колумбийский университет, есть старые учебные корпуса, которые не перестраивались для поступления, например, в инвалидных колясках. Учтите, что здания, представляющие историческую ценность, реконструкции не подлежат, но если занятия проходят в этих корпусах и оказывается, что в группе есть учащиеся в инвалидных колясках, занятия переводятся в новые учебные корпуса, оборудованные надлежащим образом. Важным принципом государственной политики в отношении людей с ограниченными возможностями является возможность инвалида пользоваться услугами организации или службы с такой же простотой, как и обычный человек. При необходимости студентам предоставляются:

• 
  переводчики, говорящие на жестовом языке;
  
• 
  индивидуальные помощники, облегчающие процесс записи лекционного материала;
  
• 
  социальных педагогов и психологов для индивидуального консультирования. Слепым ученикам предоставляется возможность использовать собаку-поводыря. 
  

Офисы, занимающиеся проблемами людей с ограниченными возможностями, которые есть в каждом университете, выполняют в основном координационные функции. Например, в государственном университете Уэйна (Детройт, Мичиган) в таком офисе работает несколько штатных сотрудников, которые поддерживают связь со всеми отделами университета и, при необходимости, помогают студенту с инвалидностью, приглашают подходящего специалиста из других организаций. В Нью-Йоркском университете аналогичный офис поддерживает связи с различными организациями, занимающимися проблемами людей с ограниченными возможностями, а также с психологическими центрами, которые предоставляют им специалистов для психологического консультирования и тренеров для различных тренингов. 
Поскольку в реализации программы интеграции многое зависит от учителя, в настоящее время Государственный университет Уэйна разработал и успешно проводит тренинги с учителями, чтобы помочь обучать детей с ограниченными возможностями, а также тренинги для студентов с ограниченными возможностями (ДХ), помогая молодым людям. наладить общение, научиться делать выбор в различных жизненных ситуациях, брать на себя ответственность. Ниже приводится описание тренингов, разработанных в Wayne State University.
Десять успешных и уверенных шагов в работе со специалистами. Во время обучения оценивается текущий уровень личной уверенности; определены характеристики агрессивного, пассивного и уверенного поведения; определяет понятие личных прав; определяет 5 шагов, направленных на успешное изменение; проводится обучение созданию и использованию индивидуальных якорей-стабилизаторов; оцениваются личные проблемные зоны уверенности и составляется план действий по их устранению.
Как облегчить обучение. Тренинг направлен на эффективное обучение людей с ограниченными возможностями новым навыкам. В ходе тренинга изучается, что такое «инструкции прямого обращения» и «анализ задачи»; Определены пять этапов прямого обращения: подготовка; понимание; повторение; Самооценочный тест. Узнайте, как использовать анализ проблем для обучения новым навыкам.
Как сделать переход максимально плавным. Тренинг направлен на обучение методам, которые сделают переход от одного специалиста, непосредственно работающего с инвалидом, к другому менее неприятным для клиента. В процессе обучения выясняется, почему происходит переход клиента; определяет преимущества и недостатки, сопровождающие перевод; исследуется важность взаимодействия старых и новых профессионалов, а также с клиентом; определяет трудности передачи и способы их устранения.
Самоопределение: наше право на наполнение жизни смыслом и смыслом. Целью тренинга является обучение людей с ограниченными возможностями и их опекунов тому, как вести полноценную и содержательную жизнь для людей с ограниченными возможностями. В ходе тренинга изучается концепция самоопределения; определены навыки, необходимые для самостоятельного принятия решений; создается предварительный план жизни.
Тренинг для тренеров. Тренинг направлен на подготовку тренеров, которые проводят курс обучения для специалистов, непосредственно работающих с людьми с ограниченными возможностями. Этот тренинг был разработан Институтом лиц с нарушениями развития. В процессе обучения изучается история создания курса, его цели и задачи; исследует особенности обучения взрослых, способы помочь людям завязать дружеские отношения и установить отношения в местных сообществах. Тренинг направлен на то, чтобы научить людей с ограниченными возможностями установить дружеские отношения с людьми, с которыми они живут. Во время тренинга изучается понимание важности дружеских отношений; определены трудности, с которыми сталкиваются инвалиды при установлении дружеских отношений; исследует понимание роли, которую профессионалы, работающие с людьми с ограниченными возможностями, играют в налаживании дружеских отношений; определяет возможности, которые могут быть использованы людьми с ограниченными возможностями для установления дружеских отношений; Исследуется понимание необходимости включения помощи в установлении таких отношений в повседневную деятельность профессионалов, работающих непосредственно с людьми с ограниченными возможностями. Как увеличить поддержку с помощью возможностей и выбора. Тренинг направлен на обучение тому, как помочь людям с ограниченными возможностями делать свой собственный выбор, не влияя на процесс принятия решений. В ходе обучения изучается, что такое выбор; почему люди делают выбор; исследует, почему вы можете сделать выбор перед кем-то другим; определяет три области, помогающие клиенту сделать независимый выбор.
Решение конфликта. Тренинг помогает понять, что приводит к конфликтам, и научиться их конструктивно разрешать. В ходе тренинга становится ясно, что такое отношение и ваша собственная самооценка; как добиться контроля через разговор; понятие конфликта и критики; как контролировать эмоции; как разрешить конфликт. До и после каждого тренинга участники заполняют специальные анкеты, разработанные в Институте проблем лиц с нарушениями развития, которые помогают сотрудникам, работающим с людьми с ограниченными возможностями, в дальнейшей работе. Это позволяет сделать вывод о том, что в Соединенных Штатах существует хорошо функционирующая система образования, которая предоставляет равные возможности для всех людей. Более того, эта система, охватывающая все сферы жизни населения, способствует максимально возможной интеграции человека с особыми потребностями в общество, а также обеспечивает его принятие обществом. Важную роль в реализации социальной работы играет комплексный подход и участие ряда специалистов из различных областей знаний в разработке программ адаптации и реабилитации. Для изменения отношения граждан к инвалидам в США была проведена продуманная и разработанная психологами и другими специалистами кампания в СМИ, при этом большую роль в этом сыграли религиозные организации. Таким образом, люди с ограниченными возможностями получили доступ ко всем сферам жизни общества, и восприятие их здоровыми людьми изменилось. Общественные организации и клубы для инвалидов, а также различные фонды распространены по всей стране. Хочу отметить, что в США именно специализированные фонды и организации предоставляют значительную часть услуг, требуемых инвалидам по закону, и несут ответственность за финансовые ресурсы, предоставляемые муниципалитетом.
Как видим, внедрение инклюзивного образования в России и Республике Беларусь также сталкивается с рядом трудностей. В России разработана общероссийская программа социальной интеграции детей с отклонениями в развитии, повышения уровня толерантности, самосознания и помогающего поведения со стороны здоровых людей. Существует серьезная проблема сочетания темпа обучения и объема знаний, доступных детям с ограниченными возможностями и здоровым детям. Ребенок с особыми потребностями должен быть помещен в среду, которая на данный момент соответствует возможностям его обучения. Кроме того, при необходимости к нему прикрепляется репетитор. Налаживать контакты между детьми с ограниченными возможностями и здоровыми детьми сложно и медленно. Аналогичная ситуация и в Республике Беларусь, где нет специального медицинского обеспечения в образовательном учреждении, нет транспорта для студентов с ограниченными возможностями, который позволил бы им добраться до места учебы и домой. Законодательство, регулирующее права детей с ограниченными возможностями, слабое, а программы трудоустройства выпускников с ограниченными возможностями неэффективны. В свою очередь, в США появляется все более распространенная модель, которая действительно работает. Сейчас если не половина, то как минимум 45% всех школ со специальностями имеют полноценные инклюзивные программы. За рубежом ребенок-инвалид - полноценный член общества. Его жизнь не ограничивается только его домом. Все культурные объекты оборудованы пандусами, пандусами, транспортная сеть оборудована специальными лифтами, пешеходы и тротуары облицованы плиткой в ​​определенной цветовой гамме для слабовидящих.
На сегодняшний день существует механизм согласования проектируемых зданий, при котором в архитектурно-дизайнерском задании обязательным является пункт о доступности помещений для инвалидов.
Благодаря рассмотренному опыту различных стран, можно сделать вывод, что образовательной системе России необходимо: закрепить понятие инклюзивного образования в системе нормативных правовых актов федерального уровня, чтобы родителям детей с ограниченными возможностями здоровья не приходилось отстаивать свое право на получение ребенком образования в любом среднем образовательном учреждении (предусмотренном законом об образовании) через суд; принять систему правил и инструкций, четко регламентирующих механизм реализации инклюзивного обучения на практике (включая механизм создания дополнительных условий) применительно к каждой группе ограничений, в зависимости от характера и степени инвалидности; разработать систему инструкций для психолого-медико-педагогических комиссий и бюро медико-социальной экспертизы, разработать индивидуальную программу реабилитации ребенка с ограниченными возможностями, в соответствии с которой специалисты этих структур могли бы предложить правильные и понятные рекомендации о месте обучения ребенка-инвалида - общеобразовательная или коррекционная школа; законодательно закрепить термин «ребенок с особыми образовательными потребностями», который является более точным и чувствительным к ребенку (дети с одинаковыми ограниченными возможностями могут испытывать различные проблемы с обучением); создать и установить порядок функционирования центров помощи детям с отклонениями в развитии, обучающимся в общеобразовательной школе. Это должны быть центры, которые оказывают индивидуальную техническую и информационную помощь детям и их учителям, которую они не могут получить в общих условиях, разрабатывают механизм участия родителей ребенка с ограниченными возможностями в выборе учебного заведения для своего ребенка, а также в формировании и оценке дополнительных условий.