Interfaol usullar va ularning psixologik jihatlari

Interfaol usullar va ularning psixologik jihatlari

Kirish 79
1-bob. Interaktiv o'zaro ta'sirni pedagogik qo'llab-quvvatlashning nazariy asoslari 82
1.1 Interfaol usullar haqida tushuncha 82
1.2 An'anaviy va interaktiv yondashuvlarni solishtirish 84
2-bob. Hozirgi bosqichda ta'limni rivojlantirishda interfaol usullarning o'rni 88
2.1 Interfaol ta'limda paradigmaning o'zgarishi 88
2.2 Interfaol ta’lim strategiyasi 90
Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlarini tashkil etish 3- bob 93
Xulosa 99
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati 101

Kirish

Ta'lim jarayonini an'anaviy tashkil etishda axborotni uzatish usuli sifatida bir tomonlama aloqa shakli qo'llaniladi. Uning mohiyati o'qituvchi tomonidan ma'lumot uzatishda va keyinchalik talabalar tomonidan qayta ishlab chiqarishda yotadi. Ta'limning asosiy manbai - o'qituvchining tajribasi. Talaba shunday holatda bo'ladiki, u faqat o'qiydi, eshitadi, bilimning ma'lum sohalari haqida gapiradi, faqat idrok etuvchi pozitsiyasini oladi. Ba'zida bir tomonlamalik buzilishi mumkin (masalan, talaba biror narsani aniqlab berganda yoki savol berganda), keyin ikki tomonlama aloqa paydo bo'ladi.

Muloqotning bir tomonlama shakli nafaqat ma'ruzalarda, balki seminarlarda ham mavjud bo'lishi xarakterlidir. Faqatgina farq shundaki, o'qituvchi emas, balki talaba ba'zi ma'lumotlarni efirga uzatadi. Bular seminar oldidan o'qituvchi tomonidan berilgan savollarga javoblar, tezislar, ma'ruza materialini takrorlash bo'lishi mumkin. Uzoq vaqtdan beri mavjud bo'lgan bunday aloqa shakli bugungi kunda ko'p sabablarga ko'ra qabul qilinishi mumkin emas. Keling, ushbu o'qitish usulining faqat ba'zi kamchiliklarini nomlaylik.
Avvalo, o'quvchining dars jarayonida passivligi, uning vazifasi tinglashdan iborat bo'lsa, pedagogik va sotsiologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, juda tez orada o'quv jarayonida passiv ishtirok etishdan asar ham qolmaydi. Amerikalik tadqiqotchilar R. Karnikau va F. Makelrou tomonidan tasvirlangan ma'lum bir o'rganish modeli mavjud: odam o'qigan narsasining 10 foizini eslab qoladi; 20% - eshitildi; 30% - ko'rilgan; 50% - ko'rgan va eshitilgan; 80% - u o'zi aytadigan narsa; Faoliyatimda erishganlarimning 90 foizi.
ma'ruzachining hikoyasidan boshqa yo'l bilan olishning iloji bo'lmagan taqdirda oqlanadi. Bugungi kunda, aksariyat hollarda, bunday emas. O'qituvchi odatda original bo'lmagan materialdan foydalanadi. Faqat uni qurish usullari, mantiqiy va taqdimot uslubi o'ziga xosdir. Bu, albatta, qimmatli va o‘qituvchining saviyasi va mahoratidan dalolat beradi, lekin o‘quvchilarga bilim qurishda yordam bermaydi – birovning bilim qurishi hech qachon o‘ziniki bo‘lmaydi. Siz bunga qoyil qolishingiz mumkin, lekin siz hali ham o'zingizni yaratishingiz kerak.
Ta'lim jarayonida ko'p tomonlama aloqa shakli tubdan farq qiladi. Ko'p tomonlama aloqaning maxsus tashkil etilgan usuli nafaqat o'qituvchining, balki paritetning emas, balki o'quv jarayonining har bir sub'ektining faolligini, boshqaruv va nazoratning repressiv choralarining yo'qligini anglatadi. Talabalarning o'zlari o'rtasidagi intensiv kommunikativ aloqalar soni ortib bormoqda.
Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu muloqot modelining mohiyati nafaqat o'quvchilarning bayonotlarini qabul qilishni, balki o'z-o'zidan muhim bo'lgan, balki ularning bilimlarini ta'lim jarayoniga kiritishni ham o'z ichiga oladi. Talabalar o'z bilimlari yoki tajribasini qo'shishga harakat qilganda, o'qituvchilar ko'pincha uni faqat ma'lumot darajasida qoldiradilar va "o'qituvchining fikri - talabaning qo'shimchalari" ning odatiy kommunikativ modelini buzgan holda muhokama mavzusining tuzilishini o'zgartirishga yo'l qo'ymaydilar. Bunda ko`p tomonlama muloqot tamoyillari buziladi, chunki o`quvchilarning bilimlari o`qitish kursini to`ldiradigan darajadagina ishtirok etadi. O'quvchilarning hayotiy (yoki mavzu bilan bog'liq) tajribalari deyarli faqat (hali) maqsadi bo'lmagan maqsadga erishish uchun ishlatiladi. Talabaning fan bo'yicha bilimi, uning sub'ektiv bahosi va fikr bildirishi o'qituvchining idrok etishi va tushunishining "kommunikativ filtri" ga bo'ysunadi.
Kommunikativ rejada ochiq bo'lgan o'qitish quyidagi bayonotlar bilan tavsiflanadi:
1. O‘quvchilarga mavzuga o‘z tajribasi orqali yondashishga ruxsat berilsa, muayyan ko‘nikmalarga ega bo‘ladi.
2. O'qituvchi ularning ta'lim yo'lini faol ravishda qo'llab-quvvatlasa, talabalar yaxshiroq o'rganadilar. Bu ular va o'qitish predmeti, jumladan, lingvistik va lingvistik bo'lmagan harakatlar o'rtasida maydon mavjud bo'lganda muvaffaqiyatli bo'ladi.
3. O`qituvchi, bir tomondan, mavzuni oson o`zlashtirish uchun tuzsa, ikkinchi tomondan, o`quvchilarning o`z nuqtai nazariga to`g`ri kelmaydigan fikrlarini qabul qilib, muhokamaga kiritsa, o`quvchilar materialni yaxshiroq idrok etadilar.
Shuni ta'kidlash kerakki, muloqotning ko'p tomonlama shakli nafaqat haqiqat monopoliyasidan voz kechishga imkon beradi, balki talabalarning bilimlarini qurish uchun zarur (lekin etarli emas) shartdir. Darhaqiqat, muloqotning har bir ishtirokchisi potentsial ravishda bilimlarni qurish jarayonida (shakl bo'yicha umumiy va individual) boshqa ishtirokchilarning pozitsiyasi bilan uchrashish, uchrashish imkoniyatiga ega. Bu erda har bir kishi o'z bilimini quradi, buning uchun uning bugun talabi bor va zarurat tug'ilganda - ertaga yoki o'qishni tugatgandan keyin bir necha yil o'tgach rivojlanishi mumkin.
Bugungi ta’limning dolzarb talablarini amalga oshirish uchun “shubhalarni shakllantirish va bahslarni o‘zlashtirishda tajriba to‘plash” imkonini beradigan ta’limning yangi shakllari ishlab chiqilishi kerak. Talabalarni o'qituvchi va tinglovchilar bilan faol munosabatda bo'lishga majbur qiladigan interfaol o'qitish usullaridan foydalangan holda mashg'ulotlar o'tkazish maqsadga muvofiqdir.