Interfaol usullar va ularning psixologik jihatlari

1.2 An'anaviy va interaktiv yondashuvlarni solishtirish

An'anaviy ta'lim o'quvchilarga imkon qadar ko'proq bilimlarni etkazish va o'zlashtirishga qaratilgan . O'qituvchi allaqachon mazmunli va o'zi tomonidan farqlangan ma'lumotlarni efirga uzatadi, uning nuqtai nazaridan talabalarda shakllanishi kerak bo'lgan ko'nikmalarni aniqlaydi. Talabalarning vazifasi boshqalar tomonidan yaratilgan bilimlarni iloji boricha to'liq va aniq takrorlashdir. Bunday o'qitish jarayonida olingan bilimlar qomusiy xarakterga ega bo'lib, har doim ham semantik aloqalarga ega bo'lmagan mavzuli bloklar ko'rinishida talaba ongida mavjud bo'lgan turli xil o'quv fanlari bo'yicha ma'lum miqdordagi ma'lumotlarni ifodalaydi.

Ko'pgina o'qituvchilar o'z fanining mazmunini boshqa o'quv fanlari bo'yicha talabalarning bilimlari bilan bog'lay olmaslik muammosiga duch kelishadi. Va keyin o'quvchilarning o'quv materialidan qanchalik chuqur xabardorligi, uni o'zlashtirish va o'rtacha kasb-hunar ta'limi muassasasi doirasidan tashqariga chiqadigan vaziyatlarda foydalanishga shubha tug'iladi. Bu shubhani yo'q qilish juda qiyin, chunki birinchi navbatda o'quv materialini takrorlash jarayoni talabaning o'qituvchiga bo'lgan munosabati sifatida ham ishlaydi . Yuqoridagilarning tasdig'i - Sh.A. Amonashvili : "Avvallari, o'sha uzoq o'tmishda, men imperativ o'qituvchi bo'lganimda, men shogirdlarim bilan bir ijodiy yonish bilan yashamasdim va ular duch kelgan qiyinchiliklar men uchun noma'lum edi. Ular uchun men faqat nazoratchi edim va ular men uchun - to'g'ri yoki noto'g'ri hal qilingan muammolar. [1, p. 47]
Interfaol ta'lim sharoitida bilim boshqa shakllarni oladi . Bir tomondan, ular atrofdagi dunyo haqida ma'lum ma'lumotlarni ifodalaydi. Ushbu ma'lumotlarning o'ziga xos xususiyati shundaki, talaba uni o'qituvchidan tayyor tizim shaklida emas , balki o'z faoliyati jarayonida oladi . O'qituvchi, O. Bassisning fikricha, o'quvchi faol bo'lgan, u so'raydigan, harakat qiladigan vaziyatlarni yaratishi kerak. Bunday vaziyatlarda "u boshqalar bilan birgalikda dastlab muammo yoki to'siq bo'lgan narsalarni bilimga aylantirish qobiliyatiga ega bo'ladi".
Boshqa tomondan, talaba sinfda boshqa o'quvchilar bilan o'zaro munosabatda bo'lish jarayonida o'qituvchi o'ziga, jamiyatga, umuman dunyoga nisbatan sinab ko'rilgan (sinovdan o'tgan) faoliyat usullari tizimini o'zlashtiradi, turli xil bilimlarni qidirish mexanizmlarini o'zlashtiradi. . Demak, talabaning o`zlashtirgan bilimlari ayni paytda ularning mustaqil o`zlashtirish quroli hamdir.
Shunday qilib, faol ta'limning maqsadi o'qituvchi tomonidan talabaning o'zi kashf etadigan, bilimlarni o'zlashtiradigan va qurishi uchun sharoit yaratishdir . Bu faol ta'lim maqsadlari va an'anaviy ta'lim tizimining maqsadlari o'rtasidagi tub farqdir.
Faol ta’lim strategiyasida erishilgan maqsadlar haqidagi suhbatni konkretlashtirish uchun B.Blumning hozirgi kunda pedagogik jamoatchilikda faol muhokama qilinayotgan kognitiv (kognitiv) maqsadlar taksonomiyasidan foydalanamiz. Agar B.Blum tomonidan ishlab chiqilgan taksonomiyaga amal qilsak, bilim bu ierarxiyaning faqat birinchi, eng oddiy darajasidir. Keyin yana beshta darajadagi maqsadlar mavjud bo'lib, birinchi uchtasi (bilim, tushunish, qo'llash) quyi tartibdagi maqsadlar, keyingi uchtasi (tahlil, sintez, taqqoslash) eng yuqori darajadir.
B.Blum fikricha, kognitiv munosabatlarning sistematiklashtiruvchisi quyidagicha ifodalanishi mumkin:

1. 
   Bilim: maxsus ma'lumotlarni, shu jumladan faktlarni, qabul qilingan terminologiyani, mezonlar, uslubiy tamoyillar va nazariyalarni tan olish, takrorlash qobiliyati.
   
2. 
   Tushunish: har qanday xabarning ma'nosini tom ma'noda tushunish qobiliyati.
   
3. 
   Qo'llash: ilgari o'rganilgan printsiplar yoki jarayonlarni yangi vaziyatga aytmasdan qabul qilish va qo'llash qobiliyati. Masalan, ijtimoiy-ilmiy umumlashmalarning muayyan ijtimoiy muammolarga tatbiq etilishi yoki tabiatshunoslik yoki matematika tamoyillarini amaliy vaziyatlarga tatbiq etish.
   
4. 
   Tahlil: materialni alohida tarkibiy qismlarga bo'lish, ularning munosabatlarini o'rnatish va ularni tashkil qilish naqshini tushunish. Masalan, aytilmagan taxminlarni tan olish, sabab-natija munosabatlarini aniqlash, san'at asaridagi shakl va uslublarni tan olish.
   
5. 
   Sintez: qismlar yoki elementlarni yangi bir butunga birlashtirishning ijodiy jarayoni. Bu professional insho yozish, gipotezalarni sinab ko'rish yo'llarini taklif qilish va ijtimoiy vaziyatlarda qo'llaniladigan nazariyalarni shakllantirish.
   
6. 
   Baholash: g‘oyalar, yechimlar, usullar va boshqalar haqida baho berish jarayoni. Bu baholashlar miqdoriy yoki sifat jihatidan bo‘lishi mumkin, lekin ular mezon yoki standartlardan foydalanishga asoslangan bo‘lishi kerak, masalan, tegishli davolash yoki baholashni o‘z ichiga oladi. ushbu fan bo'yicha standartlarga muvofiq ishlash).
   

Va keyin an'anaviy ta'limda qo'llaniladigan usul, usul va uslublar ta'lim jarayonida maqsadlarning dastlabki uch darajasiga erishishga imkon beradi. Misol sifatida, darslikning istalgan paragrafining oxirida joylashgan vazifalarni ko'rib chiqing. Ko'pgina hollarda, ularni amalga oshirish uchun uning mazmunini oddiy takrorlash etarli. Talabadan bilimlarni tushunish va qo'llashni talab qiladigan vazifalar (maqsadlarning ikkinchi va uchinchi darajalari), qoida tariqasida, qandaydir belgi bilan belgilanadi va har doim ham o'qituvchi tomonidan qo'llanilmaydi. [2, b. 134]
Interfaol ta'lim usullari ham dastlabki uchta darajadagi maqsadlarga erishadi va an'anaviy ta'lim usullariga qaraganda samaraliroqdir. Natijada, an'anaviy paradigmada ishlaydigan o'qituvchilar ko'pincha o'quvchilar uchun ma'lumotni yaxshiroq o'zlashtirish uchun interfaol o'qitish usullaridan foydalanadilar. Bunday holda, biz faqat an'anaviy ta'lim jarayonini optimallashtirish haqida gapiramiz. Ushbu fiksatsiya juda muhim, chunki u o'qituvchiga qaysi strategiya tekisligida ishlayotganini hal qilish imkonini beradi.