«Изучение драматических произведений в 5-6 классах»

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
Таким образом, методические и организационные формы содружества между преподаванием литературы и театром складывались на протяжении многих лет и нередко видоизменялись в зависимости от реальных условий, но основной принцип – принцип связи литературы с формированием читательского опыта – всегда оказывался чрезвычайно плодотворным и вполне оправдывал те усилия, которые тратил учитель на его осуществление: расширялся круг литературных интересов учащихся, возникал стойкий интерес к фактам современной культуры, и прежде всего – к театру, действеннее обогащался мир эмоций, нравственных чувств и знаний школьников, активно формировались нравственно-эстетические оценки, заметно повышалась самостоятельность и обоснованность суждений [13, с. 99]. Эпистолярный жанр был весьма характерен для произведений XIX века. Письма служили не только средством передачи информации, но и способом характеристики героев. Именно в письме выражались их заветные мысли и чаяния, в письмах герои предельно искренны и правдивы [15, с. 57].
Самым известным письмами в отечественной литературе являются письмо Онегина к Татьяне и Татьяны к Онегину. Оба письма предельно эмоциональны, искренни, они словно зеркальны по отношению друг к другу. Но это произведение Пушкина у нас еще впереди, а в среднем звене «эпистолярную историю» у нас «открывает» А. П. Чехов с рассказом «Ванька». Письмо Ваньки к деду раскрывает душу, образ мыслей мальчика-сироты, которого обижает злой хозяин. Единственная надежда ребенка связана с дедушкой. Ему он доверяет свои страдания, воспоминания, боль. Текст письма говорит том, что мальчик уже с юных лет имеет твердый характер, волю. За свою недолгую жизнь он успел много повидать, ему довелось хлебнуть горя. Рассказ заканчивается символически. Ванька не указал адреса своего дедушки. Это значит, что его письмо никогда не найдет своего адресата. Вместе с тем, финал рассказа открыт. Это символическое обобщение, которое показывает, что судьба Ваньки типична для того времени.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, изучение драмы литературоведами и методистами обусловлена осмыслением теории драмы, системой методических приемов работы с произведением, целью которых является – научить грамотно анализировать как произведение в целом, так и отдельные его стороны: тематику, проблематику, идейный мир, художественную речь, сюжет, композицию. Кроме того, изучив работы критика В.Г. Белинского, литературоведов Н.Д. Тамарченко, Б.Н. Борисова и других, мы пришли к выводу, что исследователями выделяются разные жанры драматических произведений, помимо основных классических (трагедии, комедии и драмы), а также существуют разновидности пьес, которые зависят от формы воплощения конфликта в драматическом произведении.
Изучение драматического произведения многоаспектно, поэтому учителями используются различные методы и приемы, разработанные методистами при изучении разных жанров драматургии.
Таким образом, в первой главе представлено несколько классификаций методов изучения, которые учитель может использовать на уроках изучения драматических произведений. Выбор метода зависит от специфики содержания драматического произведения, но можно выделить повторяющиеся методы из приведенных классификаций – метод чтения и литературной беседы.
Таким образом, методические и организационные формы содружества между преподаванием литературы и театром складывались на протяжении многих лет и нередко видоизменялись в зависимости от реальных условий, но основной принцип – принцип связи литературы с формированием читательского опыта – всегда оказывался чрезвычайно плодотворным и вполне оправдывал те усилия, которые тратил учитель на его осуществление: расширялся круг литературных интересов учащихся, возникал стойкий интерес к фактам современной культуры, и прежде всего – к театру, действеннее обогащался мир эмоций, нравственных чувств и знаний школьников, активно формировались нравственно-эстетические оценки, заметно повышалась самостоятельность и обоснованность суждений [13, с. 99].
Эпистолярный жанр был весьма характерен для произведений XIX века. Письма служили не только средством передачи информации, но и способом характеристики героев. Именно в письме выражались их заветные мысли и чаяния, в письмах герои предельно искренны и правдивы [15, с. 57].
Самым известным письмами в отечественной литературе являются письмо Онегина к Татьяне и Татьяны к Онегину. Оба письма предельно эмоциональны, искренни, они словно зеркальны по отношению друг к другу. Но это произведение Пушкина у нас еще впереди, а в среднем звене «эпистолярную историю» у нас «открывает» А. П. Чехов с рассказом «Ванька». Письмо Ваньки к деду раскрывает душу, образ мыслей мальчика-сироты, которого обижает злой хозяин. Единственная надежда ребенка связана с дедушкой. Ему он доверяет свои страдания, воспоминания, боль. Текст письма говорит том, что мальчик уже с юных лет имеет твердый характер, волю. За свою недолгую жизнь он успел много повидать, ему довелось хлебнуть горя. Рассказ заканчивается символически. Ванька не указал адреса своего дедушки. Это значит, что его письмо никогда не найдет своего адресата. Вместе с тем, финал рассказа открыт. Это символическое обобщение, которое показывает, что судьба Ваньки типична для того времени.