«Изучение драматических произведений в 5-6 классах»

1.3 Методы и приёмы изучения драматических произведений на уроках литературы в школе
Драма – сложный род литературы, изучение которого вызывает некоторые затруднения у обучающихся, так как требует определенного уровня знаний, умений и навыков, как школьников, так и преподавателя.
В свою очередь, А.Н. Безруков составил структуру анализа драматического произведения, которая состоит из следующих пунктов:
1) история создания; сценическая история; постановка на сцене;
2) жанровое содержание; принципы моделирования образа мира; трагическое, комическое, драматическое;
3) композиционный строй произведения; тип конфликта, его развитие, приемы разрешения;
4) драматическая сюжетная ситуация; ассоциативный фон сценического действия; символика; лейтмотивы;
5) художественное время и пространство драмы, принципы организации хронотопа; интерьер; экстерьер;
6) система действующих лиц в их взаимосвязях;
7) речь персонажей; диалоги и монологи, реплики; авторские ремарки;
8) роль развязки; общие выводы об эстетической содержательности образа мира в драматическом тексте;
9) зрительское восприятие; место произведения в творчестве писателя.
Существуют различные методы обучения. Наибольшее распространение в дидактике последних десятилетий получила классификация методов обучения, предложенная Ю.К. Бабанским. В ней выделяется три большие группы методов обучения.
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: а) словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); б) наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); в) практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.); г) индукция и дедукция; д) репродуктивные и проблемно-поисковые (от частному к общему, от общего к частному); е) методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
а) познавательные игры;
б) учебные дискуссии;
в) создание ситуаций успеха в учении;
г) разъяснение;
д) поощрение и порицание ученика.
3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
а) методы устного контроля и самоконтроля в обучении;
б) методы письменного контроля;
в) лабораторный контроль;
г) машинный контроль;
д) самоконтроль.
В основе классификации Н.И. Кудряшева, которая описана в его книге «Взаимосвязь методов и приемов обучения на уроках литературы», лежит характер познавательной и творческой деятельности учащихся, которая состоит из метода творческого чтения и творческих заданий, эвристического метода, исследовательского метода и репродуктивного метода.
Надо отметить классификацию методов по типу познавательной деятельности, которая принадлежит И.Я. Лернеру. Педагог обосновывает следующие методы, обусловливающие характер обучающей деятельности учителя и учебной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, репродуктивный, метод проблемного изложения, эвристический, или частично-поисковый, исследовательский.
1. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный метод. Суть этого метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относятся такие приемы, как рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация.
2. Репродуктивный метод заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков.
3. При работе с методом проблемного изложения изучаемого материала учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способом и приемом научного мышления, образцом культуры развертывания познавательных действий.
4. Исследовательский метод. В этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы.
5. Эвристический метод. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.
О.Ю. Богданова, рассматривая методы и приемы изучения литературы в школе, отмечает классификацию методов В.В. Голубкова, которая состоит из лекционного метода, включающего в себя сообщения нового материала, выразительного чтения и рассказа учителя; метода литературной беседы и метода самостоятельной работы учащихся, состоящий из устных докладов и письменных сочинений [8, с. 8].
В.Г. Маранцман выделяет в свой классификации следующие методы: чтение художественного произведения (чтение «про себя», чтение вслух, индивидуальное, коллективное, выразительное чтение, комментированное чтение, чтение по ролям), анализ художественного произведения (анализ композиции, анализ стиля, изучение творческой истории произведения, сопоставление данного произведения с другими произведениями писателя, сравнение произведений разных писателей или отдельных элементов художественных текстов), комментирование произведения с помещением внетекстовых материалов: писем, мемуаров, литературно-критических статей, претворение литературных произведений в других видах искусства (музыка, живопись, театр, кино), литературное творчество школьников.
Особое место в изучении пьесы обучающимися занимает выразительное чтение как прием проникновения в пьесу. Выразительное чтению помогает школьнику почувствовать себя в образе персонажа, а также, «размышляя над тем, как произнести определенную реплику, ученик обычно не только открывает для себя подтекст данной реплики, но и старается открыть подтекст других реплик».