«Изучение драматических произведений в 5-6 классах»

1.2 Анализ методических пособий и рекомендаций по изучению драматических произведений в школе
Изучение драматургии в школе является непременным условием формирования эстетического вкуса, а драматургия помогает воспитывать и читателя, и зрителя.
В.Г. Маранцман считает, что «чтение пьесы – наиболее активный способ общения с искусством слова. Читатель работой своего воображения постоянно должен достраивать реплики персонажей и ремарки автора, превращая их в картины, голоса, события, действия» [17, с. 79]. При изучении драматического произведения в школе, предшествует самостоятельное чтение пьесы учениками. З.Я. Рез считает, что школьники при чтении драматического произведения «не используют авторских указаний, данных в форме перечня действующих лиц, ремарок, описания декорации и обстановки действия», «не обращают внимания на эпизодических и внесценических персонажей, очень неясно представляют себе облик героев, их манеру говорить, двигаться, не «видят» мизансцен и т. д.». Поэтому методист предлагает организовывать чтение пьесы вслух во внеурочное время, учитель может читать вслух сам, а иногда в особых случаях использовать запись пьесы.
З.Я. Рез пишет: «иногда педагог прочитывает лишь первое действие. При этом он обращает внимание на ремарки, перечень действующих лиц, то есть показывает, как надо читать драму. Дальнейшие действия ученики читают самостоятельно» [19, с. 9]. Кроме того, З.Я. Рез рекомендует учителю на вступительных занятиях изучения драматического произведения делать комментарии к пьесе. Это могут быть: история создания произведения, сведения об эпохе и вопросах, которые волновали людей, и нашли отражение в пьесе, а также важно рассказать о сценической истории пьесы, при возможности показать фотографии сцен спектаклей и отдельных актеров в ролях изучаемом драматическом произведении [19, с.11].
Задача педагога, которая реализуется на всех этапах изучения произведения, состоит в том, чтобы школьники чувствовали «неумирающую ценность тех драматических произведений, которые они изучают, их значение для нашего времени».
В учебном пособии З.Я. Рез говорится, что первым этапом при изучении драматического произведение может быть комментированное чтение действий и явлений, которые отберет учитель в соответствии с задачами урока. А иногда на первом этапе перед чтением пьесы в классе, учитель ставит перед обучающимися вопросы для дальнейшего понимания учащимися конфликта пьесы. Это может быть вопрос о названии пьесы, например, почему пьеса Н.В. Гоголя называется «Ревизор»? Кроме того, на начальном этапе важно знакомство учащихся с действующими лицами пьесы, именами, фамилиями, называть род деятельности и давать другие характеристики действующих лиц. А также учителю необходимо обратить внимание школьников на время пьесы, и объяснить, что то, что мы видим на сцене, происходит в настоящее время: время зрителя и время пьесы как бы совмещается, хотя между явлениями и действия может проходить и дни, и недели, а иногда даже годы. Вместе с тем, З.Я. Рез отмечает, что целесообразно при изучении драматического произведения идти по пути анализа «вслед за автором», в основе которого лежит последовательность работы над действиями пьесы [19, с. 19].
Следует отметить рекомендации, которые З.К. Кудашева дает в своем учебном пособии «Методика обучения литературе» в плане преподавания драматического произведения в школе. Первое, что З.К. Кудашева предлагает, «дать определение драмы, наметить специфические особенности драмы как литературного рода». Второе – «определить особенности восприятия драматических произведений учащимися образовательных учреждений».
З.К. Кудашева, говоря об особенностях восприятия учащимися драматических произведений, считает, что учитель первоначально должен дать учащимся знания анализа драматического произведения, которые необходимы для творческого восприятия спектакля. Для учащихся средних классов главное – «прочитать частично или полностью проанализировать пьесу» до просмотра спектакля, что «полезно на первых порах обучения высокому искусству быть зрителем». Так как спектакль, поставленный режиссером, может сформировать у обучающихся неточный или неправильный замысел пьесы, созданной автором. Разбор пьесы в классе, предваряющий встречу с театром, к тому же – в идеальном случае – учитывающий особенности предстоящего просмотра, как раз и должен помочь сформироваться личному отношению к прочитанному и прояснению объективного смысла произведения.