«Изучение драматических произведений в 5-6 классах»

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН


ФЕРГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ


КАФЕДРА РУССКОЙ ФИЛОЛОГИИ
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине: «Методика преподавания русского языка и литературы»

на тему: «Изучение драматических произведений в 5-6 классах»

Выполнила: студентка 3 курса

группы 20.100 направления «Филология и
обучение языкам: русский язык»
Хамидова Сетора Бахтиеровна

Научный руководитель:

преподаватель кафедры
русской филологии Исаева З.Т.
ФЕРГАНА – 2023


СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ДРАМА» В ЛИТЕРАТУРЕ …………………………………………………………………. 6
1.1 Драма как литературный род ……………………………………………… 6
1.2 Анализ методических пособий и рекомендаций по изучению драматических произведений в школе ……………………………………… 10
1.3 Методы и приёмы изучения драматических произведений на уроках литературы в школе ……………………………………………………………. 12
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………………. 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ДРАМАТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В V-VI КЛАССАХ ……………………………………… 17
2.1 Драматические произведения на уроках литературы …………………… 17
2.2 Методика проведения уроков анализа драматических произведений … 19
2.3. Литературное письмо как способ активизации творческой деятельности учащихся при изучении драматических произведений ……………………… 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 ……………………………………………………… 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………. 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………. 31
ВВЕДЕНИЕ
«Мы полностью пересмотрим методики обучения, учебники, все – от парты до здания школы. Пока не будут созданы условия для образования, учителей, общество не изменится» – Шавкат Мирзиёев [4, с. 2].
Драма в системе литературы занимает особое положение, так как она одновременно и полноправный литературный род, и явление, закономерно принадлежащее театру. Драма как род обладает специфическим содержанием, сутью которого стало осознание противоречий действительности, и «прежде всего ее общественных противоречий через отношения людей и их индивидуальные судьбы» [16, с. 91]. В отличие от эпоса, в драме мы видим «подражание действию... посредством действия, а не рассказа» [4, с. 30]. По точному и образному определению В. Г. Белинского, «драма представляет совершившееся событие как бы совершающимся в настоящем времени, перед глазами читателя или зрителя» [5, с. 52].
Специфическими чертами драмы как рода являются отсутствие повествователя и резкое ослабление описательного элемента. Основа драмы — зримое действие, и это сказывается на особом соотношении в ней событийного движения и речей персонажей. Высказывания героев и расположение, соотношение частей — важнейшие способы раскрытия мысли автора. По отношению к ним другие способы выражения авторской позиции (перечень действующих лиц, ремарки, указания для постановщиков и актеров) играют подчиненную роль.
Изучение драматургии в школе является непременным условием формирования эстетического вкуса, а драматургия помогает воспитывать и читателя, и зрителя.
В.Г. Маранцман считает, что «чтение пьесы – наиболее активный способ общения с искусством слова. Читатель работой своего воображения постоянно должен достраивать реплики персонажей и ремарки автора, превращая их в картины, голоса, события, действия» [17, с. 79]. При изучении драматического произведения в школе, предшествует самостоятельное чтение пьесы учениками.