«Изучение драматических произведений в 5-6 классах»

2.3. Литературное письмо как способ активизации творческой деятельности учащихся при изучении драматических произведений
Эпистолярный жанр был весьма характерен для произведений XIX века. Письма служили не только средством передачи информации, но и способом характеристики героев. Именно в письме выражались их заветные мысли и чаяния, в письмах герои предельно искренны и правдивы [15, с. 57].
Самым известным письмами в отечественной литературе являются письмо Онегина к Татьяне и Татьяны к Онегину. Оба письма предельно эмоциональны, искренни, они словно зеркальны по отношению друг к другу. Но это произведение Пушкина у нас еще впереди, а в среднем звене «эпистолярную историю» у нас «открывает» А. П. Чехов с рассказом «Ванька». Письмо Ваньки к деду раскрывает душу, образ мыслей мальчика-сироты, которого обижает злой хозяин. Единственная надежда ребенка связана с дедушкой. Ему он доверяет свои страдания, воспоминания, боль. Текст письма говорит том, что мальчик уже с юных лет имеет твердый характер, волю. За свою недолгую жизнь он успел много повидать, ему довелось хлебнуть горя. Рассказ заканчивается символически. Ванька не указал адреса своего дедушки. Это значит, что его письмо никогда не найдет своего адресата. Вместе с тем, финал рассказа открыт. Это символическое обобщение, которое показывает, что судьба Ваньки типична для того времени.
Обычно после чтения и обсуждения этого рассказа я предлагаю детям такую ситуацию: допустим, что письмо Ваньки дошло до деда и вам нужно написать ответное письмо от имени деда. Ребята с удовольствием пишут ответные письма, часто в этих письмах они обещают помочь внуку, забрать его обратно в деревню. Это в V-м классе.
Следующим этапом данной работы является составление личного письма после чтения повести А. Пушкина «Метель» в VI-ом классе. В повести нет письма, но есть указание на то, что герои пишут: Марья Гавриловна накануне побега пишет письмо родителям и одной сентиментальной подруге (вариант для девочек), Владимир после той ночи с метелью тоже написал полусумасшедшее письмо родителям Маши перед отправкой в армию (вариант для мальчиков). Если в V-м классе ученики пишут письмо-фантазию, то в VI-м классе должны понять характер своих героев и «соответствовать» ситуации. Ведь личные письма являются одним из главных средств характеристики героев. В письме автору необходимо представить характер в полном его развитии, показать глубинные стороны его характера. Это своеобразная форма самовыражения персонажа, в которой проявляется его индивидуальность, неповторимость [20, с. 19].
В VII-ом классе у учеников, уже «умудренных опытом» написания писем от имени литературного героя, есть еще одна возможность «покрасоваться». И помогает в этом тоже любимый Пушкин. В повести «Дубровский» письмо есть: письмо старого Дубровского к Троекурову на его просьбу-приказ вернуться обратно к гостям. Это письмо поможет ученикам для создания собственного письма. Можно самим придумать ситуацию. Ситуация такая: Дефорж вскоре после приезда в дом Троекурова подвергается испытанию со стороны хозяина – попадает в комнату с медведем, где и убил зверя. Это событие ребята должны рассказать в форме письма от имени очевидцев-героев.
Обычно здесь у учащихся бывает несколько вариантов:
1) письмо от имени самого Дефоржа о случившемся;
2) письмо от имени Троекурова;
3) дневниковая запись Маши Троекуровой.
Понятно, что сам Пушкин ничего не говорил о переписке своих героев, но мы можем немножко пофантазировать, как будто эти герои могут кому-то писать личные письма. А вот кому писать, это уже фантазия самого ученика. Если трудно с адресатом письма, учитель может предложить несколько вариантов.
От семиклассников уже требуются конкретные знания: понять характер героев по их поведению, в частности по их отношению к сложившейся ситуации – случай с медведем:
а) показал храбрость и чувство собственного достоинства Дефоржа, который является всего лишь работником в доме;
б) заставил Троекурова зауважать Дефоржа, ведь до этого мало кто имел смелость сказать против него слово;
в) «открыл» глаза Маше Троекуровой, ведь она увидела совсем другого человека и впоследствии влюбилась в него.
Обычно девочки выбирают Машу и с удовольствием пишут дневниковую запись о том, что увидели, и о своих новых «чувствах» к Дефоржу. Или придумывают себе подружку и пишут письмо, хотя мы знаем, что у Маши подруг не было. Но мало ли что мальчики пишут письма от имени Дефоржа или от имени Троекурова. Обязательно на уроке читаем письма, указываем слабые места и хвалим сильные работы.