Jizzax politexnika instituti qodirova gavhar alisher qizi muhandislik yo

1-daraja - salbiy: talabalarning o‘quv jarayoniga salbiy munosabati bilan 
tavsiflanadi; talabalarda individualistik motivlar, har qanday muammo uchun jazodan 
qochish motivlari hukmronlik qiladi. U o‘rganishga qiziqmaydi va barcha 
muvaffaqiyatsizliklarini tashqi omillar bilan bog‘laydi. Maqsadni shakllantirishda 
doimo qiyinchiliklarga duch kelish ko‘pincha mo‘ljallangan maqsaddan chalg‘itadi 
va undan chalg‘igach, unga qaytmaydi. Xatolar va qiyinchiliklar yuzaga kelgan 
taqdirda, barcha harakatlar to‘xtatiladi. Shu bilan birga, talabalar ko‘pincha salbiy 
his-tuyg‘ularni (o‘qituvchidan va o‘zidan norozilik, xafagarchilik, qo‘rquv, qochish) 
ifodalaydi. 
2-darajali - neytral: u o‘rganishga passiv munosabat bilan tavsiflanadi, 
o‘rganishning tashqi natijasi uchun beqaror motivlarni kuzatish mumkin. Talaba o‘z 
oldiga maqsad qo‘ya olmaydi, hal qilinmagan muammolardan qochadi, noaniqlik va 
zerikish hissiyotlari ustunlik qiladi. 
3-daraja - ijobiy amorf: situatsion, ajratilmagan va o‘rganishga ijobiy 
munosabat bilan tavsiflanadi. Bunday munosabat oldindan belgilab qo‘yilganligi 
uchun oldindan munosabat deyiladi. Keng kognitiv motiv sifatida ta’lim natijasiga 
qiziqish, shuningdek, kerakli baholashga qiziqish mavjud. Motivatsiya beqaror, 
ammo tarqoq javobgarlik mavjud. Talaba o‘qituvchi tomonidan qo‘yilgan maqsadni 
boshqaradi, ularni tushunadi. Faoliyat natijasiga ko‘ra, materialning yangiligi va 
g‘ayrioddiyligini boshdan kechirish hissiyotlari kuzatiladi. Vaziyatga bog‘liq bo‘lgan 
ijobiy munosabat shakllandi. 
4-daraja - ijobiy kognitiv: o‘rganishga ongli munosabat bilan tavsiflanadi. 
Talabada turli xil bilimlarni o‘zlashtirishga qiziqish, maqsad va harakatlar 
motivlarining ongli munosabati shakllangan. Talaba natija va ularning imkoniyatlari 
o‘rtasidagi bog‘liqlikni tushunadi. U muvaffaqqiyatga erishish ehtimolini baholaydi, 
maqsadga erishish uchun zarur bo‘lgan energiya va vaqt harajatlarini baholaydi; 
muvaffaqiyatsizlik va muvaffaqiyatning sababini, shuningdek, muammoni hal 
qilishda harakat yetishmasligini tushuntiradi. O‘qituvchining bahosi shaxsiy mehnat 
harajatlari nuqtai nazaridan tahlil qilinadi, topshiriqning qiyinligi hisobga olinadi.