Кафедра естественно-математического образования в начальной школе Выпускная квалификационная работа Дидактическая математическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников

Практическое 
значение: 
разработаны 
дидактические 
математические игры, активизирующие познавательную деятельность 
учащихся начальных классов. 
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, 
заключения, библиографического списка и приложений.
Введение содержит обоснование актуальности проблемы, цель, 
задачи, объект, предмет и методы исследования.

---

7 
Первая глава состоит из трех параграфов. В ней рассматривается 
познавательная деятельность как категория научного знания; дидактическая 
игра в обучении младших школьников;
Во второй главе представлена методика организации дидактических 
игр, содержание и анализ результатов опытно – экспериментальной работы.
В заключении сформулированы основные выводы по работе, анализ 
реализации поставленных задач, результаты осуществления цели 
исследования.
В приложении представлены дидактические игры по математике для 2 
класса по теме «Умножение», составленные с учетом требований к играм, 
способствующим активизации познавательной деятельности младших 
школьников. 

---

8 
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной 
деятельности учащихся начальных классов в процессе обучения с 
применением дидактических игр 
1.1 Понятие познавательной деятельности 
Понятие деятельности в педагогике формулируется на основе 
философского и психологического понимания деятельности. Сущность этого 
понимания, состоит в том, что в процессе деятельности человек не только 
проявляет свои качества, свойства, но и формирует их. То есть любая 
деятельность - это, в первую очередь, обоюдный процесс взаимодействия 
субъекта и объекта деятельности.
Интересными для нашего исследования являются следующие 
определения деятельности.
Деятельность – специфическая форма общественно-исторического 
бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и 
социальной действительности. В отличие от законов природы законы 
общества обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая 
создает новые формы и свойства действительности, превращает некоторый 
исходный материал в продукт [10].
Деятельность 
– 
активное 
взаимодействие 
с 
окружающей 
действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, 
целенаправленно воздействующий на объект, удовлетворяющий таким 
образом свои потребности [3].
Деятельность – важнейшая форма проявления жизни человека, его 
активного отношения к окружающей действительности [14].
Деятельность – специфически человеческая форма отношения к 
окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное его 
изменение и преобразование [4].

---

9 
Деятельность 
– 
форма 
психической 
активности 
личности, 
направленная на познание и преобразование мира и самого человека [17].
Деятельность - система действий, совершаемых с помощью орудий 
труда и направленных на удовлетворение материальных и духовных 
потребностей людей [22].
Таким образом, в понятии деятельности учащегося также могут быть 
выделены три основных элемента: учащийся как субъект деятельности, 
окружающая действительность как объект деятельности, и собственно 
процесс реализации отношений учащегося и окружающей действительности, 
т.е. деятельность. Это можно представить в виде графа (рис. 1). 
Рис. 1. Структура понятия деятельности учащегося 
Все три элемента существуют во взаимосвязи.
Если меняется предмет деятельности, то меняется вид деятельности. 
Одним из видов деятельности учащихся является познавательная 
деятельность. Другие виды деятельности – спортивная, художественная, 
трудовая и т.п.
Например, выделяются виды деятельности по роли в образовании 
(деятельность ведущая – деятельность, под влиянием которой происходят 
главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие его переход к 
новой, высшей ступени развития; по профессиональной сфере (деятельность 
педагогическая – профессиональная деятельность, направленная на создание 
в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и 
саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и 
творческого самовыражения) [17].

---

10 
В трудах педагогов-ученых (Ю.К. Бабанский, Г.И. Щукина и др.) 
выделяются и анализируются, в первую очередь, такие виды деятельности, 
как игра, учение и труд.
В.В. Белич в своем исследовании выделяет в качестве ведущих видов 
деятельности труд и игру, как самостоятельные, познание как производное от 
них. При этом в основу выделения видов он кладет не предмет, как 
определяют психологи, а главный мотив, удовлетворяемый данным видом 
деятельности:
1. 
труд – удовлетворение биологических потребностей; 
2. 
игра – удовлетворение эмоциональных потребностей; 
3. 
познание – удовлетворение умственных потребностей, 
связанных с трудом и (или) игрой [2]. 
Для всех видов деятельности выделяются общие структурные 
элементы (компоненты).
А.Н. Леонтьев выделяет в строении деятельности 3 главных 
взаимосвязанных компонента [24]:
1. 
Конкретный 
вид 
деятельности, 
обеспечивающий 
удовлетворение определенных потребностей субъекта деятельности. 
Главный признак, по которому один вид деятельности отличается от другого,
– это предмет деятельности.
2. 
Составляющими отдельных видов деятельности являются 
действия. Деятельность, таким образом, осуществляется некоторой 
совокупностью действий, подчиняющихся частным целям, выделяющимся из 
общей цели деятельности. 
3. 
Любое 
действие 
имеет 
свой 
операционный 
состав, 
соответствующий 
особенностям 
решаемой 
проблемы. 
Способы 
осуществления действия А.Н. Леонтьев называет операциями. 

---

11 
Это основные элементы деятельности. Кроме них к структурных 
элементам деятельности относят цель, мотив и условия деятельности (рис. 2). 
Познавательная деятельность рассматривается как самостоятельный 
вид человеческой деятельности. Познавательная деятельность личности, 
осуществляемая в специфических учебных условиях, представляется как 
учебно-познавательная деятельность. И по многим признакам (предмету, 
целям, структуре и т.д.) соответствует познавательной деятельности ученого 
(познанию). 

---

12 
В определении этого вида деятельности, существуют серьезные 
расхождения, начиная с путаницы терминов.
П.И. Пидкасистый говорит об учении и дает следующее определение: 
«Учение – это специфический вид деятельности, в которой субъект под 
влиянием определенных внешних факторов и результатов собственной 
деятельности овладевает социальным опытом, знаниями, формирует взгляды, 
мировоззрение в целом и в результате изменяет свое поведение, психические 
процессы, свойства и качества личности» [30]. Предмет этой деятельности – 
социальный опыт, знания. Надо полагать, что ученик овладевает новыми для 
себя и опытом, и знаниями. Данное определение, на наш взгляд, равно 
подходит и к процессу обучения, и к процессу воспитания.
Г.И. Щукина в своих работах как равноправные использует термины 
«учение» и «познавательная деятельность», в процессе которой происходит 
овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, 
умениями и навыками, с помощью которых ученик получает образование 
[48]. Данное определение позволяет установить предмет учения - содержание 
учебных предметов.
Н.А.Половникова 
оперирует 
термином 
«познавательная 
деятельность» и определяет ее как осознанные, целенаправленные процессы, 
выражающие активное отношение учащихся к овладению знаниями, 
умениями и навыками, а также способами их получения [32]. К сожалению, 
данное определение не раскрывает характер этих процессов.
Т.И. Шамова не рассматривает понятие учебно-познавательной 
деятельности, а оперирует понятием «учение», давая ему следующее 
определение:
«Процесс учения с позиций дидактики представляет собой 
организованную учителем (или самим учеником) целенаправленную 
самоуправляемую отражательно-преобразующую деятельность по овладению 
знаниями, способами их добывания и применения» [46]. Как видим, 

---

13 
определение понятия «учение» во многом подходит для определения 
понятий «учебно-познавательная» и «познавательная деятельность». Тем 
более что далее автор переходит к понятию «познавательная деятельность» 
как синониму учения.
Но все названные выше авторы не ставят своей задачей раскрыть 
содержание этого понятия и зачастую можно найти положения (тезисы), в 
которых это понятие «учение» тождественно понятию «познавательная 
деятельность».
На основе приведенных многочисленных определений мы делаем ряд 
важных выводов:
1. В современной дидактике определения «учение», «учебно-
познавательная деятельность», «познавательная деятельность» школьников 
используются как равносильные. 
2. Все определения сводят сущность этих видов деятельности к 
осознанию их как процесса изменения состояний субъекта и объекта в 
процессе взаимодействия. 
3. Результатами данных видов деятельности могут быть знания и 
способы деятельности, ставшие достоянием ученика. 
Таким образом, на основе анализа существующих определений 
понятий «учение», «познавательная и учебно-познавательная деятельность», 
мы можем попытаться дать определение принятого нами в качестве базового 
понятия «познавательная деятельность» [41]. 
Итак, познавательная деятельность – это элемент целостного 
процесса 
обучения, 
представляющий 
собой 
целенаправленное, 
систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное 
взаимодействие учащегося с окружающей действительностью, результатом 
которого является овладение им на уровне воспроизведения или творчества 
системой научных знаний и способами деятельности [49]. 

---

14 
В структуре познавательной деятельности выделяют элементы:
• отдельные виды познавательной деятельности, связанные между 
собой; 
• действия, выполнение определенной совокупности которых 
обеспечивает выполнение деятельности в целом; 
• операции как способы выполнения действий [13]. 
Познавательная деятельность учащихся в школе – нужный этап 
подготовки юного поколения к жизни. Это деятельность особенного склада, 
хотя структурно и выражает единство с хоть какой другой деятельностью. 
Познавательная деятельность - это направленность учебной деятельности на 
познавательный энтузиазм [8]. 
Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для 
общего развития школьника и формирования его личности [20]. Под 
влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. 
Познание просит активной работы мысли, и не лишь мыслительных 
действий, но и совокупности всех действий сознательной деятельности. 
Познавательная деятельность содействует подготовке образованных 
людей, соответствующих потребностям общества, решению задач научно-
технического процесса, развитию духовных ценностей народа. 
Процесс познавательной деятельности просит значимой издержки 
умственных сил и напряжения, это удается далеко не всем, поскольку 
подготовка к осуществлению интеллектуальных операций не постоянно 
достаточна. 
Поэтому задачу усвоения составляет не лишь овладение знаниями, но 
и процесс долгого (усвоения) устойчивого внимания, напряжения 
умственных сил, волевых усилий. 
В процессе учения, в собственной познавательной деятельности 
школьник не может выступать лишь объектом. Учение всецело зависит от 
его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если 

---

15 
она строится на базе меж субъектных отношений учителя и учащихся, 
постоянно дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование 
деятельной позиции школьника в познании – основная задача всего 
учебного процесса. Решение ее в значимой мере обусловлено 
познавательным энтузиазмом [7]. 
Познавательная деятельность, вооружает знаниями, умениями, 
навыками; способствует воспитанию мировоззрения, нравственных, идейно-
политических, эстетических свойств учащихся; развивает их познавательные 
силы, 
личностные 
образования, 
активность, 
самостоятельность, 
познавательный интерес; выявляет и осуществляет потенциальные 
способности учащихся; приобщает к поисковой и творческой деятельности 
[21]. 
Одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует 
учебную деятельность, на основе познавательного интереса, является 
познавательная деятельность.
Именно деятельность учителя является условием социальной 
направленности учения младшего школьника. Для ученика младшего 
школьного возраста цели обучения трансформируются в мотивы учебной 
деятельности. Вот почему значимым началом активной деятельности 
являются его внутренние мотивы, которые ни в коем случае не являются 
спонтанными, а являются результатом связей и отношений школьника с 
объективной средой, возникающих в его деятельности. 
Чтобы исследовать сущность понятия «активизация познавательной 
деятельности» необходимо ответить на вопрос: что такое «активность» и 
«активизация учения»? 
Прежде всего, активность, как личностное образование выражает 
особое состояние школьника и его отношение к деятельности 
(внимательность, расположенность, живое соучастие в общем процессе, 
быстрое реагирование на изменение обстоятельств деятельности) [48, с.135]. 

---

16 
Так в своих работах Г.И.Щукина отмечает, что «если деятельность 
представляет собой единство объективно-субъективных свойств, то 
активность принадлежность человека, и в большей мере – субъекта 
деятельности. Активность выражает не саму деятельность, а ее уровень и 
характер» [47, с.122]. 
Таким образом, несмотря на широкое использование термина 
«активность» в педагогической теории и практике, это понятие оказывается 
весьма непростым. В науке оно трактуется по-разному. Некоторые 
определяют активность с деятельностью, другие считают активность 
результатом деятельности, третьи утверждают, что активность является 
более широким понятием, нежели деятельность. 
Познавательная активность, связанная с приобретением знаний и 
умений, необходимых для решения познавательных задач, стремления к 
интеллектуальным достижениям. Познавательная активность проявляется
и развивается в процессе учебной деятельности [34, с.40]. 
Польский дидакт В.Оконь, изучая проблемы обучения, писал: «Под 
активностью мы подразумеваем непроизвольное стремление к действию, 
которое вызывает внутреннее или внешнее проявление деятельности» [28, 
с.25]. 
Структура активности включает в себя следующие элементы: 

готовность к выполнению учебных заданий; 

стремление к самостоятельной деятельности; 

сознательность выполнения заданий; 

систематичность обучения; 

желание повысить свой личный уровень.
Активизацией традиционно называют управление активностью 
школьников. Ее определяют как постоянно текущий процесс мотивации к 
энергичному, целенаправленному обучению, преодоление пассивных и 
стереотипных действий, снижению застоя в умственной работе.

---

17 
В 1960-70 годы наиболее активно проходили уточнение и 
дифференциация понятия «познавательная активность» и связанные с ним 
другие виды активной деятельности (мыслительная деятельность, творческая 
активность, познавательная самостоятельность). Шамова Т.И. соглашается с 
М.Н. Скаткиным, утверждая, что активизация познавательной деятельности 
направлена также на совершенствование процесса усвоения знаний, и на 
формирование активности и независимости как качеств личности 
школьников. Т.И. Шамова добавила, что такая активизация является 
условием развития не только умственных способностей ученика, но и 
личности в целом [46, с.174]. 
Познавательная активность и самостоятельность в 60-е годы не 
редко изучались как схожие определения. Тем не менее, это не совсем 
правильно, по мнению Шамовой Т.И., у ученика есть возможность работать 
под диктовку учителя, решать задачу вместе с учеником, решающим то же 
самое задание на доске. Проявления самостоятельности здесь нет. На 
практике активность не редко сводится только к внешним формам еѐ 
проявления (рисование, лепка др.), в то время как слушание связано с
пассивным 
состоянием 
школьника. 
Такое 
понимание 
активности 
субъективно, поскольку ученик может активно мыслить, не совершая 
внешних действий [46, с.175]. 
Именно это привело, как замечает Проскура, к потребности 
различать активность внутреннюю (мыслительную) и внешнюю (моторную) 
активность. Как один, так и другой вид активности есть в процессе учения 
младших школьников. Тем не менее, активизация познавательной 
деятельности учащихся связана, прежде всего, с активностью мышления, 
внешняя (моторная) деятельность является средством, способствующим 
стимулированию внутренней активности и обеспечивающим контроль над еѐ 
протеканием. Подход к проблеме активности учащихся по отношению их к 
самой познавательной деятельности и средствам учения выражается группой 

---

18 
авторов в учебнике по педагогике: внимательное слушание учителя, 
молчаливое сосредоточение на своих мыслях, внутренняя активность, 
концентрация мыслей ученика могут не иметь внешних ярких выражений. 
Внешняя же активность ученика, его суетливость вовсе не свидетельствует о 
направленности мысли и воли школьников [33, с.128]. 
Многие исследователи рассматривают сущность познавательной 
активности учащегося как психолого-педагогическую проблему. Коваленко 
В.Г. сосредоточил свое внимание на психологической стороне данного 
понятия. Автор ставит в прямую зависимость активность школьника в 
учебном процессе от напряжения и внимания, анализа и синтеза, догадки и 
предположения, сомнения и проверки, обобщения и суждения, интереса, 
настойчивости. Проанализировав труды психологов и педагогов, можно 
вычленить основные подходы исследователей к рассмотрению данного 
вопроса. Таких подходов фактически два. Одни авторы рассматривают 
познавательную активность как деятельность, другие рассматривают ее как 
черту личности [16, с.81]. 
М.Н. 
Скаткин 
считал, 
что 
активизация 
познавательной 
деятельности ориентирована не только на усовершенствование процесса 
усвоения знаний, но и на формирование активности и самостоятельности как 
качеств личности школьника [36, с.5]. 
Различают три уровня познавательной активности: 
К первому уровню относят воспроизводящую активность. Ее 
характеризует рвение учащегося понять, сохранить в памяти и воспроизвести 
знание, овладеть методом его использования согласно примеру. Данный 
уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника. 
Отличительным признаком первого уровня активности является отсутствие у 
учащихся интереса к углублению знаний, проявляющаяся в отсутствии 
вопросов типа «Почему?». 

---

19 
Ко второму уровню относят интерпретирующую активность. Ее 
характеризует рвение ученика к раскрытию смысла изучаемого содержания, 
проникновение в сущность явления, стремление познать связи между 
явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в 
измененных условиях. Отличительным признаком второго уровня 
познавательной активности является большая устойчивость волевых усилий, 
которая проявляется в том, что ученик стремится довести начатое дело до 
конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути 
решения. 
К 
третьему уровню относят творческую активность. Ее 
характеризует интерес и стремление не только проникнуть глубоко в 
сущность явлений и их взаимосвязей, но и поиск для этой цели нового 
способа. На данном уровне активности учащиеся показывают стремление 
применить знание в новой для себя ситуации, то есть произвести применение 
знаний и способов деятельности в условия, которые до сих пор школьнику не 
были известны. Отличительный признак данного уровня активности – 
проявление высоких волевых качеств ученика, упорство и настойчивость в 
достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. 
Каждый последующий уровень состоит из черт предшествующего и 
также имеет черты особенные, которые делают его отличным от 
предшествующего. 
На всех перечисленных уровнях активности процесс учения 
проходит на основе аналитико–синтетической деятельности, хотя, доза 
помощи учителя в еѐ совершении от максимальной на первом уровне до 
минимальной на третьем. 
Таким образом, активность в учении мы рассматриваем не как 
просто деятельное состояние школьника, а как качество этой деятельности, в 
котором проявляется личность самого ученика. 

---

20 
Считаем важным, отметить тот факт, что часто активность 
учащихся оценивается только по объѐму самостоятельно выполненной 
работы, тогда как главное состоит в активности мысли ребенка. 
Учебный труд это труд умственный. Основной критерий 
активности учащихся поэтому – степень умственных усилий, приложенных к 
решению поставленной перед ними познавательной задачи. 
Обязательным условием успешного обучения, считал Э.И. 
Моносзон, является активная познавательная деятельность учащихся, их 
потребность в знаниях [26, с.27]. 
Обращаясь к истории педагогики можно сказать, что в настоящее 
время особо интересен и современен опыт немецкого педагога 
А.Дистерверга, который писал: «Развитие и образование ни одному человеку 
не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, 
должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, 
собственным 
напряжением. 
Извне 
он 
может 
получить 
только 
возбуждение…» [11, с.118]. 
Это возбуждение, как считал педагог Моносзон, происходит по 
причине противоречия между знанием и незнанием ребенка. Противоречие 
осознается учащимися, когда учитель и родители ставят перед детьми 
интересные познавательные вопросы, создают проблемную ситуацию[26, 
с.30]. 
Г.И. Щукина приходит к выводу, что «самым общим определением 
активизации учебно-познавательной деятельности можно считать процесс, 
направленный на усиленную, совместную познавательную деятельность 
учащихся и учителя на преодоление пассивных форм преподавания и 
учения» [48, с.135]. 
На сегодняшний день существует множество разнообразных приемов, 
методов и средств для активизации познавательной деятельности учащихся, 
чтобы сделать работу учителя более эффективной, а качество знаний 

---

21 
учащихся и познавательный интерес выше. Невозможно охарактеризовать 
все конкретные средства активизации учения учащихся. Однако можно 
назвать самые актуальные из них. К ним относятся такие, как: 

Метод проектов. В основе метода лежит развитие познавательных, 
творческих навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, 
умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие 
критического 
мышления 
и 
ориентирован 
на 
самостоятельную 
(индивидуальную, парную, групповую) деятельность учащихся на отрезок 
времени. 

Проблемное обучение. Основано на создании учителем проблемных 
ситуаций и на самостоятельном поиске вариантов их решения: 1.создание 
проблемной ситуации; 2.формирование гипотез разрешения; 3.проверка 
решения с систематизацией полученной информации. Главное условие – 
наличие мотивации учащихся. 

Эвристический метод обучения. Различные операции творческого 
мышления, приемы эвристической деятельности: определение типа задачи, 
выяснение того, что представляют собой неизвестное, данные, условие; 
составление плана решения; осуществление плана решения; изучение 
полученного решения. Это: ―мозговой штурм‖, ―мозговая атака‖, 
брейнсторминг, ТРИЗ и др. 

Нетрадиционные формы и методы урока. Это может быть урок: 
аукцион, деловая игра, пресс-конференция, диспут, общественный смотр 
знаний, турнир, эстафета, семинар, диспут, путешествие, зачет, игра и др. 
Мне бы хотелось остановиться и подробнее изучить такое средство
активизации познавательной деятельности младших школьников как игра, а 
именно дидактическая игра. 

---

22