Кирпичникова Александра Владимировна

Целевая подготовка студентов организуется с целью удовлетворения потребностей в высококвалифицированных кадрах предприятий, организаций и учреждений на основе трехстороннего договора между предприятием - вузом - студентом. Вузом в соответствии с пожеланиями предприятия-заказчика фор­мируется целевой учебный план, включающий специальные учебные дисципли­ны, спецкурсы за счет вариативной части учебного плана и предметов по выбо­ру, производственные практики на рабочем месте, по которым осуществляется подготовка студента. Кроме того, формулируется тема дипломного проекта по проблеме, связанной с будущей профессиональной деятельностью выпускника. После окончания вуза молодой специалист возвращается на то предприятие, ко­торое его направляло на обучение.

Вовлеченность работодателей в процесс обучения студентов. С кафед­рой сотрудничают многие работники организаций местного самоуправления, которые ведут спецдисциплины, практикумы и принимают участие П воспита­тельном процессе вуза. Неоценимую помощь оказывают местные сообщества, организации, различные институты гражданского общества, которые вместе со студентами осуществляют различные формы общественного участия, сохраня­ют формы, основанные на местных и исторических традициях. Студенты в ходе самостоятельной внеаудиторной деятельности принимают участие в работе со­ветов товариществ, организаций общих собраний по месту жительства, публич­ных слушаниях по различным вопросам и т.д.

Вовлеченность работодателей в процесс получения студентами прак­тических навыков: прием на практику студентов, предоставление производ­ственной базы для защиты ВКР, подготовка дипломных, курсовых работ и ре­фератов. Интересен опыт трудоустройства и закрепления молодых специали­стов на предприятиях и в организациях по следующей схеме: обучающийся проходит все практики в определенной организации, далее на основании полу­ченных на практике знаний, навыков и теоретического багажа выполняет ди­пломную работу, а по окончании вуза поступает в эту организацию на работу.

Вовлеченность работодателей в процесс отбора выпускников: участие в дипломных советах, экзаменационных комиссиях, выгодное взаимодействие с отделами по трудоустройству в вузах, участие в ярмарках вакансий, днях карье­ры и т.д. Компании проводят конкурсы социальных проектов по своей направ­ленности, по их итогам присуждают именные стипендии с целью привлечения студентов в органы местного самоуправления, организуют конкурсы среди вы­пускников, назначают премии лучшим из них.

Таким образом, выделим преимущества кластерного развития:

17

• 
  ускорение сроков реализации инвестиционных проектов, экономия начальных затрат участников кластера;
  
• 
  уменьшение инвестиционных рисков для участников кластера;
  
• 
  повышение эффективности затрат на стимулирование комплексных про­ектов со стороны бюджета Санкт-Петербурга;
  
• 
  ротация высококвалифицированного персонала, возможность системного решения вопросов подготовки, переподготовки, привлечения персонала;
  
• 
  увеличение масштабов производства и организации научного сопровож­дения деятельности предприятий;
  
• 
  обеспечение организационного контроля на всех этапах развития класте­ра.
  

Подводя итог, можно сказать: кластерный подход к профессиональному образованию — это совмещение потребностей производства и образовательных программ вуза. Производственными ассоциациями формируется заказ для под­готовки высококвалифицированных специалистов в профессиональных учеб­ных заведениях.
Педагогический эксперимент проводился в несколько этапов и носил сопоставительный характер. В рамках констатирующего эксперимента было опрошено 75 преподавателей и 48 работодателей. Целью проведенного опроса явилось изучение требований современных работодателей к принимаемым на работу молодым специалистам, выяснялось, как мнение работодателей, так и мнение вузов. Данные опроса приведены в диссертации.
На этапе формирующего эксперимента отслеживались уровни развития компонентов кластера компетенций местного самоуправления у студентов, обу­чающихся по направлению 081100 Государственное и муниципальное управле­ние Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (кафедра национальной безопасности). Отслеживание уровней развития компо­нентов кластера компетенций в сфере местного самоуправления у студентов осуществлялась по приведенным критериям с помощью батареи тестов, ото­бранных и модифицированных в соответствии с задачами исследования. Мето­дики и результаты исследования приведены в диссертации.
Первый замер уровней развития каждого из компонентов кластера компе­тенций в сфере местного самоуправления у студентов (специалитет) 4 курса специальности Государственное и муниципальное управление, и у студентов (бакалавриат) 3 курса направления обучения 081100 Государственное и муни­ципальное управление Санкт-Петербургского политехнического университета проводилось в 2011-12 учебном году. В следующем 2012-13 учебном году про­водился второй замер уровней развития компонентов кластера компетенций в сфере местного самоуправления у тех же студентов, обучавшихся на курс выше. Всего в эксперименте участвовали 107 студентов. В диссертации приведена уровневая характеристика каждого из компонентов: высокий, средний, низкий. Для наглядности все показатели развития по приведенному критерию каждого компонента кластера компетенций местного самоуправления мы объединили в таблицу 2.

18



Таблица 2 - Уровни развития по компонентам кластера компетенций мест-

ного самоуправления, %

Уровни	Уровни развития по приведенным критериям компонентов кластера компетенций местного самоуправления	Данные на 2011-12 уч.год	Данные на 2012-13 уч.год
	Когнитивный	37,5	52,2
Ьй	Нормативно-этический	34,7	41,9
О о	Информационно-коммуникационный	28,1	40,3