Кирпичникова Александра Владимировна

Вовлечение студентов в процесс формирования субъектной позиции. Преподаватель создает необходимые условия, позволяющие студенту проявлять свою субъектную позицию, при этом студент растет и совершенствуется. Инди­видуальные стили преподавателя и студента в этом случае выступают и сред­ством, и условием, и результатом реализации субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса. Привлечение социальных партнёров, как в качестве отдельных лиц, так и организаций-партнёров для обеспечения ба­

15



зы практической составляющей образования: партнёры-специалисты ведут за­нятия и проводят экспертизу качества экзаменационных работ, партнёры- организации проводят целенаправленную политику взращивания кадров для собственного производства.
В воспитательно-образовательном процессе формируются такие личност­ные качества, как лидерство, организаторские умения, навыки коммуникации и грамотная речь, личная эффективность и обаятельность, способность к эмпатии и т.д. Развитие у студентов субъектных навыков проводится преимущественно через общественную работу, студенческое самоуправление, волонтерское дви­жение.

3. 
   Формирование рефлексивно-оценочного компонента кластера компетен­ций местного самоуправления видится в осознании студентами механизмов соб­ственного мышления, оперативной стороны познавательной деятельности; пре­одолении эгоцентрической установки студента, убежденности в том, что его способ видения мира является единственно правильным; формировании плюра­листического мировоззрения, альтернативности видения и, как следствие, раз­витие творческих умений, основанных на этой альтернативности. Для формиро­вания рефлексивно-оценочного компонента кластера компетенций местного са­моуправления были разработаны специальные семинары, практикумы, тестовые задания, а также деловые игры, например, «Взаимодействие власти и бизнеса» с участием специалистов органов муниципального самоуправления, где особое внимание уделялось именно рефлексивной позиции студентов.
   

В ходе эксперимента апробированы эффективные механизмы взаимодей­ствия и координации совместной работы в пространстве взаимодействия ву­за и социально-трудовой сферы.

1. 
   Формирование попечительских советов и партнерских консорциумов. Попечительский совет обеспечивает диалог между вузом в лице руководства, преподавательского состава и сферой труда, работодателями. Одной из основ­ных целей попечительского совета является оценка потребности экономики в специалистах, которых готовит вуз, и на этой основе разработка стратегии раз­вития вуза, включая соответствующую корректировку направлений подготовки и основных образовательных программ. Определены задачи попечительского совета.
   

Партнерские консорциумы создаются под потребности вуза и для решения конкретных возникающих задач. В рамках подобных консорциумов, помимо профессиональной подготовки студентов для сферы труда, оказываются также смежные услуги, такие как повышение квалификации и профессиональная пе­реподготовка профессорско-преподавательского состава и вспомогательного персонала вуза, научно-исследовательское сотрудничество и т.д. В рамках кон­сорциумов разрабатываются и реализовываются программы работы бизнес­структур с довузовской и студенческой молодежью, имеющие различные направления; от профориентационной до воспитательной.

2. 
   Материально-техническая поддержка вузов. Данное взаимодействие позволяет высшим учебным заведениям использовать новейшее оборудование в учебном процессе, знакомить студентов с современной техникой и технология­
   

16



ми, которые используются в работе по их специальности в настоящее время. Материальная поддержка вузов со стороны сферы труда может осуществляться также за счет проведения предприятиями среди студентов и своих молодых специалистов профессиональных конкурсов, организации корпоративных меро­приятий с приглашением студентов и преподавателей вуза, установления де­нежных грантов, именных стипендий для лучших студентов, а также безвоз­мездного предоставления мест для прохождения стажировок, производственных практик.

3.