Кирпичникова Александра Владимировна

Экспериментальной базой исследования явились вузы Санкт- Петербурга, имеющие направление подготовки 081100 Государственное и му­ниципальное управление: Санкт-Петербургский государственный политехниче­ский университет, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербургский государственный инженерно­экономический университет, Санкт-Петербургский государственный универси­тет сервиса и экономики, Санкт-Петербургский университет управления и эко­номики, Государственная полярная академия. В исследовании принимали уча­стие студенты 3-4 курсов в количестве 107 человек, было опрошено 75 препода­вателей и 48 представителей работодателей.
Личный вклад соискателя в исследование и полученные результаты за­ключаются в конкретизации понятия «кластер компетенций местного само­управления», раскрытии педагогического смысла кластерного подхода в разви­тии компетенций в сфере местного самоуправления. Теоретически обоснован образовательный кластер, объединяющий образовательную систему вуза, орга­ны местного самоуправления, социальные институты и сферу труда, простран­ство взаимодействия между ними. Выявлены и апробированы механизмы вер­тикального взаимодействия и координации совместной работы вуза и социаль­но-трудовой сферы.
Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

• 
  подготовительный этап (2009-2010 гг.). Осуществлялся теоретический анализ научной литературы с целью изучения состояния исследуемой пробле­мы. Определялись методология исследования, цель, гипотеза и задачи, разраба­тывались основы экспериментальной работы. Изучались требования работода­телей муниципального самоуправления к выпускникам вузов
  
• 
  формирующий этап (2010-2012 гг.). Разрабатывалось содержание класте­ра компетенций местного самоуправления, строился образовательный кластер, способствующий развитию компетенций в сфере местного самоуправления сту­дентов вуза. Выявлялись и апробировались механизмы взаимодействия вуза и сферы труда
  
• 
  заключительный этап (2012-2013 г.) включал в себя разработку критери­ев и показателей развития компетенций в сфере местного самоуправления сту­дентов вуза, проведение сравнительного анализа результатов опытно­экспериментальной работы; систематизировалась полученные результаты, оформлялся диссертационный материал.
  

Научная новизна исследования:

• 
  разработано содержание кластера компетенций местного самоуправления по направлению подготовки 081100 Государственное и муниципальное управ­ление.
  
• 
  теоретически обоснован и практически реализован образовательный кла­стер развития компетенций в сфере местного самоуправления у студентов как сложно организованная социально-образовательная система с иерархически вы­строенной совокупностью взаимосвязанных и взаимозависимых составляющих:
  

7



научных, образовательных, инновационных, социокультурных, производствен­ных и управленческих структур региона;

• 
  выявлены и реализованы организационно-педагогические условия разви­тия компетенций в сфере местного самоуправления у студентов в образователь­ном процессе вуза: формы и методы, симулирующие образовательные техноло­гии реальной практики; формирование субъектной позиции; развитие у студен­тов рефлексивно-оценочного компонента кластера;
  
• 
  определены и апробированы механизмы вертикального взаимодействия и координация совместной работы вуза и социально-трудовой сферы: попечи­тельские советы и партнерские консорциумы, целевая подготовка, материально­техническая поддержка, вовлеченность работодателей в процесс обучения сту­дентов, получения ими практических навыков, в процесс отбора выпускников и
  

Т.Д.
Теоретическая значимость исследования:

1. 
   расширены теоретические положения профессионального обучения:
   

• 
  раскрыт педагогический смысл кластерного подхода в образовании, по­нимаемого как организационная форма объединения усилий заинтересованных сторон, позволяющая реализовать оптимальные педагогические решения для осуществления цели;
  
• 
  предложен кластерный подход к упорядочиванию понятийного содержа­ния определенных ФГОС компетенций с целью комплексного формирования и оценивания;
  
• 
  уточнено понятие «кластер компетенций местного самоуправления», определено его содержания, дана классификация и характеристика компонентов (когнитивный, нормативно-этический, информативно-коммуникативный, ко­мандно-деятельностный и рефлексивно-оценочный).
  

2. 
   теория профессионального образования дополнена методологией и ме­ханизмами кластерного взаимодействия:
   

• 
  выделены уровни образовательного кластера (социальный заказ, вуз, кла­стерообразующие органы местного самоуправления, социальные институты и сфера труда), особенности (сложная организация, открытость, быстрая смена поколений субъектов, интеграция и взаимопроникновение компонентов), прин­ципы функционирования (системности, устойчивости, синергизма, гибкости и изменчивости);
  
• 
  описаны и реализованы механизмы вертикального взаимодействия вуза и сферы труда с целью удовлетворения потребностей общества в высококвалифи­цированных кадрах.
  

Практическая значимость состоит в том, что: