Кирпичникова Александра Владимировна

Кластерный подход в образовании рассматривается как выстраивание си­стемы сотрудничества, партнерства, в которой интегрируются на основе добро­вольности и социальной этики цели, интересы, деятельность и ресурсы образо­вательных учреждений со всеми субъектами рынка труда, его социальными ин­ститутами, а также территориальными органами управления.
Эффективному функционированию образовательного кластера способ­ствуют выявленные организационно-педагогические условия, которые реально создают поле потенциальных возможностей обучающихся для перевода посто­янно возникающих внешних воздействий со стороны преподавателей, социаль­ной среды и сферы труда на будущего специалиста в его внутренние потенциа­лы - компетенции в сфере местного самоуправления, а также стремление к са­мообучению, самовоспитанию и саморазвитию.

20



Несогласованность ожиданий работодателей с результатами подготовки студентов в вузах снимается, а взаимопонимание и сотрудничество развивается, если средствами образовательного кластера реализуются эффективные меха­низмы взаимодействия и координации совместной работы вуза и социально­трудовой сферы: формирование попечительских советов и партнерских консор­циумов, материально-техническая поддержка вузов; целевая подготовка студен­тов для органов местного самоуправления; вовлеченность работодателей в про­цесс обучения студентов (спецдисциплины, курсы по выбору), получения сту­дентами практических навыков (организация стажировок, практик) и отбора выпускников (проф.конкурсы, дни карьеры, именные стипендии). Конечная цель этого взаимодействия — формирование высокопрофессионального управ­ленческого аппарата, который способен эффективно выполнять задачи и функ­ции органов муниципального управления и государственной власти.
Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу, выдви­нутую в начале исследования, и показали эффективность функционирования образовательного кластера развития компетенций в сфере местного самоуправ­ления у студентов вуза. Педагогической практике предложены: разработки се­минаров, социальных проектов, учебно-практических заданий, индивидуальных заданий на производственную практику и др. для образовательного процесса направления подготовки 081100 Государственное и муниципальное управление, курс по выбору «Опыт местного самоуправления в зарубежных странах», а так­же диагностическое обеспечение для определения уровня развития кластера компетенций в сфере местного самоуправления у студентов вуза.
Дальнейшие направления исследований видится в разработке кластеров компетенций для различных направлений подготовки и построение образова­тельных кластеров, интегрированных на другие отрасли социально-трудовой сферы.
Основное содержание диссертации отражено в следующих работах:

1. 
   Кирпичникова, А.В. Формирование кластера компетенций местного самоуправления студентов (на примере направления подготовки 081100 Госу­дарственное и муниципальное управление) / А. В. Кирпичникова // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 6. - С. 307 - 309 (Журнал ВАК Ми­нистерства образования и науки РФ).
   
2. 
   Кирпичникова, А.В. Построение и функционирование образователь­ного кластера / А. В. Кирпичникова // Человек и образование. - 2013. - № 4 (37). — С. 138 - 143 (Журнал ВАК Министерства образования н науки РФ).
   
3. 
   Кирпичникова, А.В. Образовательный кластер формирования ком­петенций местного самоуправления студентов вуза / А. В. Кирпичникова, С. В. Кривых // European social science journal (Европейский журнал социальных наук). — 2013. - № 12 (39). — С. 72 — 77 (Журнал ВАК Министерства образова­ния и науки РФ).
   
4. 
   Кирпичникова, А.В. Социальное взаимодействие и партнерство: тео­ретический анализ / А. В. Кирпичникова, Г. А. Зайцева // Социология и право. — 2014. - Аг 1. — С. 69 - 74. (Журнал ВАК Министерства образования и науки
   

21

5.