Коммуникации

дики преподавания литературы.
III. Содержание и этапы литературного образования
в современной школе.
IV. Методы и приемы преподавания литературы: осно-
вы педагогической деятельности по проектированию, орга-
низации и проведению урока литературы.
3
Они представлены в данном пособии как ОК-1, ОК-2, ОК-6; ПК-1, ПК-2, 
ПК-4, ПК-5, ПК-6; СК-6, СК-10 в табл. 20.

---

9
V. Основные этапы изучения литературного произве-
дения в школе.
VI. Восприятие и изучение художественных произведе-
ний в их родовой специфике.
VII. Монографические и обзорные темы.
VIII. Вопросы теории литературы в школьном изучении: 
формирование системы теоретико-литературных понятий.
IX. Литературное развитие читателя-школьника.
X. Учет и оценка литературных знаний, умений, навы-
ков и способностей школьников.
XI. Внеклассная и внешкольная работа по литературе, 
факультативные занятия.
XII. Современные тенденции в развитии литератур-
ного образования.
Это общая картина знания. Часть этих разделов
4
под-
робно представлена в данном учебном пособии. Некоторые 
темы студенты осваивают по другим учебникам, представ-
ленным в списке литературы. Будущим бакалаврам важ-
но знать общий предполагаемый объем знаний, чтобы ор-
ганизовать свою самостоятельную работу. Учебное пособие 
ориентирует будущего учителя в организации этапов изу-
чения литературного произведения в школе, делая акцент 
на коммуникативном аспекте. Вопросы и задания в конце 
каждого раздела помогут лучше усвоить текст учебного по-
собия. Контрольные и лабораторные работы намечают путь 
самостоятельного методического творчества. 
Предполагается, что специфика материала на занятиях 
по литературе диктует соответствующие алгоритмы дейс-
твий учителя, и если их определить с речеэстетических 
позиций в аспекте коммуникативных технологий, то мож-
но организовать не только профессиональное моделирова-
ние учебных занятий по литературе, но и прогнозировать 
с достаточной долей вероятности их результат. Именно по-
этому особую роль в учебном пособии играет «Творческая 
лаборатория учителя литературы», где предложены раз-
ные формы практических занятий (семинар-исследование 
с элементами тренинга, семинар-беседа, семинар-практи-
4
Эти разделы выделены курсивом.

---

10
кум, тренинг-моделирование обобщающего урока), а также 
лабораторные работы, которые можно выполнять как само-
стоятельно, так и под руководством преподавателя. 
Последовательное и систематическое выполнение лабо-
раторных и практических заданий, предложенных в учеб-
ном пособии, позволит студенту убедиться в следующем:
−
он владеет культурой мышления, способен к обобщению, 
анализу, восприятию информации, постановке цели и 
выбору путей её достижения (ОК-1);
−
способен анализировать мировоззренческие, социально и 
личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
−
умеет логически верно, аргументированно и ясно строить 
устную и письменную речь (ОК-6);
−
способен реализовывать учебные программы базовых и 
элективных курсов в различных образовательных учреж-
дениях (ПК-1);
−
готов применять современные методики и технологии, 
в том числе информационные, для обеспечения качест-
ва учебно-воспитательного процесса (ПК-2);
−
способен использовать возможности образовательной сре-
ды, в том числе информационной, для обеспечения качес-
тва учебно-воспитательного процесса (ПК-4);
−
готов включаться во взаимодействие с коллегами, заин-
тересованными в обеспечении качества учебно-воспита-
тельного процесса (ПК-5);
−
способен организовывать сотрудничество обучающихся и 
воспитанников (ПК-6);
−
владеет приемами анализа текстов различных видов и 
жанров (СК-6);
−
готов к филологической интерпретации и анализу лите-
ратурных произведений в контексте культуры и социаль-
но-исторического опыта (СК-10).
Итак, приглашаем студентов бакалавриата освоить круг 
вопросов и алгоритмы действий, необходимые будущему 
учителю; а магистрантам советуем перечитать некоторые