L es effets pedagogiques de L ’ utilisation du portfolio comme outil

5.2.
 Analyse des entretiens semi directifs 
Les entretiens semi-directifs avec 5 de 7 professeurs prenant en charge le 
module « Introductions à la pédagogie nouvelle » ont été enregistrés puis retranscrits et 
analysés selon une analyse de contenu thématique. La lecture du corpus a permis de 
constituer trois grandes catégories de thèmes : « intérêt du portfolio », « limites/ difficultés », 
« recommandations 
». Vu la petite taille de l’échantillon, la présentation des résultats 
consistera à fournir des extraits des verbatims des enseignants et non en une énumération des 
thèmes comme c’est le cas dans l’analyse des données qualitatives du questionnaire.
L’analyse des entretiens semi-directifs avec 5 de 7 professeurs prenant en charge le 
module de formation révèle que les 5 professeurs interviewés jugent favorablement le 
portfolio et lui reconn
aissent d’avoir contribué à développer les capacités réflexives des 
enseignants stagiaires, leur confiance en eux
et de les avoir aidés à préparer l’examen final : 
« 
Mon de point de vue est très positif… J’ai constaté le développement de la réflexivité 
chez un grand nombre de stagiaires…C’était formidable, très bien ! (Prof. 1). 
« 
C’est un dispositif très important dans la mesure où les stagiaires font une prise de 
conscience par rapport à ce qu’ils ont appris… C’est une prise de conscience, une 
autoévaluation 
». (Prof. 2) 
« 
Ils ont aimé le portfolio. Ça nous a beaucoup aidés. Sans le portfolio on n’aurait pas 
pu arriver aux mêmes résultats… Tout était positif… Ça a renforcé la confiance en eux 
des enseignants 
». (Prof. 3) 
« 
Ça m’a beaucoup plu, surtout les trois questions proposées aux stagiaires… C’est à 
appliquer même sur le plan personnel… C’est un programme de vie ». (Prof.4) 
« Le portfolio a eu une influence très positive sur les stagiaires et ils 
l’ont signalé eux-
mêmes… Ça é été un réel plaisir de lire leurs portfolios et de constater le développement 
des compétences visées 
». (Prof. 5) 
L’analyse des entretiens semi directifs montrent aussi que le portfolio semble avoir eu un 
impact sur les pratiques des professeurs prenant en charge le module eux-mêmes puisque 3 
des 5 professeurs affirment vouloir utiliser ou ont déjà commencé à utiliser ce dispositif dans 
leurs cours. 
« 
C’est à utiliser en Licence et en Master… C’est une belle idée! ». (Prof. 3) 
« 
Je l’utilise maintenant dans tous les autres cours tellement c’est important. (Prof. 4) 
« 
Je vais utiliser dorénavant ce type d’évaluation d’une façon systématique… Je pense 
que c’est le meilleur moyen d’évaluer les compétences… ». (Prof. 5) 
Par contre, un des professeurs affirme vouloir employer le portfolio en modifiant la formule 
adoptée tandis que le dernier trouve qu’il ne sera pas possible de le réutiliser dans sa formule 
actuelle. 
Par ailleurs, deux des enseignants interviewés mettent en doute la possibil
ité d’inférer 
l’acquisition des compétences à partir des textes réflexifs uniquement et soulignent la 
nécessité de fournir d’autres types de preuves voire de recourir à d’autres types d’évaluation. 

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Pour eux, il existe une différence entre le « dire » et le « faire », ce qui rend nécessaire la 
vérification de 
l’acquisition des compétences sur le terrain. 
« Même si le portfolio est positif, il ne fournit pas suffisamment de preuves pour dire que 
la compétence est acquise, à mon vis, non, non !
... Ce n’est pas sur le lieu de formation 
qu’on évalue les compétences mais sur le lieu de travail. » (Prof. 1) 
« 
J’ai aussi des reproches, la prise de conscience n’est pas suffisante, c’est à dire euh la 
prise de conscience reste problémati
que… Il (le portfolio) doit être complété sur le 
terrain 
pour vérifier l’acquisition des compétences… Il y a une grande différence entre le 
dire et le faire
». (Prof. 2) 
Toujours est-il que les enseignants interviewés formulent des recommandations 
susceptibles, à leurs yeux, d’améliorer le dispositif portfolio adopté. Ils recommandent, par 
exemple, d’inclure dans le portfolio plus de preuves et ne pas se limiter aux textes réflexifs 
tels que : comptes rendus de visite, plan de cours, prestations filmées. 
« 
Moi je trouve qu’il faut fournir plus de preuves et de types variés… ». (Prof. 1) 
« Le portfolio doit être complété, les textes réflexifs ne suffisent pas à eux seuls ». (Prof. 
2) 
« Il faut laisser de la place à la 
créativité et rajouter d’autres preuves… ». (Prof. 3) 
« 
Je trouve personnellement qu’on peut laisser la liberté aux stagiaires de montrer 
l’acquisition des compétences en illustrant les textes réflexifs par des supports de leur 
choix
». (Prof. 5) 
D’autres recommandations encore ont été formulées. Il s’agit de la nécessité d’impliquer 
les autres instances pédagogiques : le CRDP (Centre de Recherches et de Documentation 
Pédagogiques), le DOPS (Département d’Orientation Pédagogique et Scolaire) ainsi que les 
responsables immédiats dans les écoles, notamment les directeurs. L’implication de ces 
différentes instances, permettrait, à leur avis, d’assurer une formation plus cohérente capable 
de développer les compétences visées d’une façon pérenne.
« 
Il fau impliquer les autres acteurs DOPS, CRDP… Tout le monde doit travailler en 
synergie… J’ai l’impression que chacun fait cavalier seul… Pour avoir des résultats à 
long terme, tout le monde doit être impliqué… ». (Prof. 2) 
« Les responsables de stage doivent être impliqués, ce sont eux qui sont chargés 
d’assurer le suivi sur le terrain. Le portfolio ne peut pas être l’affaire des profs prenant 
en charge ce cours seuls
… ». (Prof. 5)