L es effets pedagogiques de L ’ utilisation du portfolio comme outil

Tableau 2 : Résultats du questionnaire (Légende :
TA 
: Tout à fait d’Accord ; A ; d’Accord ; Neutre ; Pas 
d’Accord ; Pas du Tout d’Accord) 
D’une façon plus précise, les enseignants stagiaires pensent à 82,5% que le portfolio 
permet mieux que tout autre moyen 
d’évaluation, d’évaluer les compétences (Item 1). De 
plus, ils trouvent à 95,1%, 92,1 et 91,4% respectivement que le portfolio permet de 
développer les capacités réflexives (item 2) 
et auto évaluatives (Item 3) de l’enseignant 
stagiaire et qu’il favorise son implication dans le processus de l’enseignement apprentissage 
(item 4). De même, les enseignants stagiaires croient à 73,2% que le portfolio est un moyen 
d’évaluation non stressant (item 5). Les enseignants stagiaires estiment aussi que le portfolio 
a des retombées positives 
sur l’acquisition des compétences du module « Introductions à la 
Pédagogie Nouvelle ». En effet, ils sont 93,2% à penser que le portfolio les a aidés à acquérir 

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9 
les compétences du module (item 7) et 82,5% à croire que cet outil leur a permis de mieux se 
préparer à l’examen final (item 8). Par ailleurs, le portfolio proposé semble avoir eu un 
impact favorable sur les 
pratiques d’enseignement des enseignants stagiaires puisque la 
plupart d’entre eux semble être disposée à intégrer le dispositif portfolio dans leurs pratiques. 
Ils sont, en effet, 76% 
à affirmer qu’ils utiliseront le portfolio à l’avenir (item 9) et 77,4% à 
vouloir conseiller l’utilisation du portfolio à leurs collègues (item 10). D’une manière 
générale, les enseignants s
tagiaires semblent être satisfaits de l’utilisation du portfolio dans le 
cadre de ce module de formation, puisqu’ils pensent à 93,2% que le portfolio est une 
expérience pédagogique utile (item 11). Par contre, les enseignants ne sont que 33,1% à 
affirmer que le portfolio est facile à préparer (item 6). Malgré la distribution hétérogène des 
réponses obtenues (écart type 3,30), cet item fournit, comme il a été dit précédemment, des 
informations fort utiles sur les attitudes des stagiaires vis à vis du portfolio et permet en 
même temps d’envisager des améliorations à ce dispositif.
En ce qui concerne les réponses à la seule question ouverte facultative, 222 réponses ont 
été obtenues dont 16
[1]
se sont révélées sans rapport avec le portfolio. Les 206 réponses 
restantes 
ont formé le corpus qui a fait l’objet d’une analyse de contenu thématique. La 
définition des thèmes s’est effectuée a posteriori après la lecture du corpus. 16 thèmes ont été 
repérés et regroupés dans 3 catégories : utilité, difficultés, recommandations (tableau 3). 
L’analyse de contenu appliquée, comme il a été précédemment souligné, a consisté au 
comptage des unités de codage (les actes de parole) pour chaque thème. Ainsi, 278 unités de 
sens ont-elles été recensées. Ce nombre est supérieur à celui des réponses obtenues car ces 
dernières peuvent contenir plus d’une unité de sens. 
Les résultats à la question ouverte rejoignent en partie ceux obtenus précédemment. En 
effet, les enseignants stagiaires mettent l’accent sur l’utilité du portfolio. Les principaux 
avantages soulignés sont 
: une contribution à l’acquisition des compétences du module (40 
occurrences), un développement des compétences réflexives et métacognitives (26 
occurrences), la nécessité pour le 
processus d’enseignement apprentissage (18 occurrences). 
A noter aussi que les enseignants stagiaires affirment vouloir utiliser le portfolio 
à l’avenir 
(16 occurrences). Ces résultats confirment, à notre sens, que le portfolio est perçu 
positivement et semble avoir eu un impact favorable sur les pratiques pédagogiques des 
enseignants stagiaires. 
Les réponses à la question ouverte révèlent, par ailleurs, que les enseignants stagiaires ont 
tenu à souligner les difficultés rencontrées. Si la difficulté d’élaboration du portfolio (26 
occurrences
[2]
) est bien pointée, celle ayant trait au « manque de temps et stress » qui 
recueille la valeur la plus élevée dans tout le corpus (45 occurrences), n’est pas liée au 
portfolio lui-même, mais au contexte de la formation en générale. Il convient de rappeler à 
cette étape, que les enseignants stagiaires devaient suivre la formation à la Faculté de 
Pédagogie à raison de deux jours par semaine et assurer en même temps 15 heures 
d’enseignement dans les écoles, ce qui représentait une charge de travail très importante. 

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10 
Thèmes 
N° du questionnaire/ N° corpus 
Total 
U
til
ité
Développement des 
compétences réflexives et 
métacognitives 
2/ 50/ 57/ 63/ 68/ 115/ 117/ 125/ 141/ 165/ 182/ 196/ 197/ 
205/ 209/ 210/ 222/ 233/ 253/ 257/ 302/ 306/ 317/ 318/ 
381/ 382 
26 
Développement des 
compétences d’enseignement 
21/ 31/ 93/ 322/ 355/ 378 
6 
Contribution à l’acquisition 
des compétences du module 
10/ 11/ 34/ 38/ 43/ 45/ 48/ 56/ 57/ 58/ 65/ 92/ 93/ 96/ 107/ 
108/ 133/ 151/ 160/ 163/ 174/ 199/ 204/ 209/ 218/ 232/ 
233/ 246/ 256/ 278/ 302/ 316/ 318/ 319/ 327/ 364/ 376/ 
377/ 378/ 395 
40 
Implication dans le processus 
d’enseignement apprentissage
132/ 138/ 147/ 204/ 228/ 241/ 274/ 283/ 
8 
Préparation de l’examen final 48/ 207⁻/115/ 211/ 233/ 282/ 319/ 374/ 375/ 398 
10 
Transfert/ utilisation future 
11/ 79/ 96/ 100/ 105/ 131/ 136/ 146/ 149/ 196/ 198/ 216
⁻/ 
232/ 236/ 381/ 382 
16 
Nécessité pour le processus 
d’enseignement apprentissage 
15/ 19/ 21/ 29/ 36/ 38/ 41/ 49/ 100/ 105/ 155/ 232/ 239/ 
303/ 324
⁻/ 361/ 404⁻/ 406⁻ 
18 
D
iffi
cul
té
s 
Difficultés d’élaboration 
20/ 29/ 32/ / 39/ 59/ 61/ 69/ 89/ 93/ 106/ 107/ 117/ 147/ 
148/ 161/ 163/ 182/ 209/ 210/ 224/ 236/ 248/ 256
⁻/ 262⁻/ 
278/ 291/ 304
⁻/ 327/ 427 
29 
Manque de temps/ stress 
30/ 31/ 34/ 48/ 55/ 56/ 58/ 59/ 60/ 63/ 64/ 80/ 112/ 115/ 
125/ 128/ 131/ 141/ 149/ 150/ 151/ 152/ 160/ 164/ 165/ 
168/ 176/ 179/ 185/ 188/ 211/ 233/ 249/ 274/ 275/ 281/ 
282/ 283/ 288/ 290/ 292/ 305/ 317/ 326/ 400 
45 
Difficultés liées au module 
27/ 240/ 303/ 314/ 344/ 349 
6 
Re
com
m
anda
tions
Attribution de plus de poids au 
portfolio 
10/ 12/ 36/ 42/ 317/ 392 
6 
Structuration plus libre 
33/ 62/ 218/ 244/ 328 
5 
Généralisation de l’utilisation 
du portfolio 
34/ 57/ 88/ 96/ 97/ 104/ 111/ 112/ 146/ 155/ 302/ 306/ 343 
13 
Formation au portfolio 
56/ 57/ 60/ 61/ 64/ 68/ 69/ 71/ 88/ 89/ 116/ 118/ 128/ 130/ 
136/ 161/ 164/ 199/ 205/ 210/ 217/ 246/ 277/ 305/ 306/ 
307/ 314/ 316/ 319 
29 
Evaluation progressive du 
portfolio
57/ 134/ 142/ 145/ 153/ 166/ 175/ 201/ 208/ 226/ 234/ 237/ 
242/ 245/ 313/ 326/ 328/ 345 
18 
Implication des responsables 
dans la formation 
87/ 128/ 239 
3 
Total : 
278