Logoritmik mashg’ulotlarida nutqida nuqsoni bo’lgan bolalar fonematik idrokini rivojlantirish usullari

O‘qitish jarayonining keng ochilmaganligi.
Logoritmik mashg‘ulotlarning mazmuni musiqaga hissiyotli iltifotni rivojlantirishga, unga birlamchi qiziqishni, musiqa bilan boqliq aloqida harakatlarni faollashtirishga yo‘naltirilgan bo‘lishi kerak. Turli balandlikdagi, tembrdagi, dinamikadagi jaranglashlarni fonematik idrok qilishni rivojlantirish aloqida o‘rin egallaydi. Ilk yoshdagi bolalarda musiqali-ritmik ko‘nikmalarning darajasi “birlamchi ashula ko‘rinishlari”, “oddiy ritmik harakatlar” kabi temrinlar bilan xarakterlanadi. Bu bilan qayotining uchinchi yilida bolalarni o‘qitish jarayoni tugallanmaganligi ta’kidlanadi.
Vazifalarning takrorlanishi.
Masalan, harakatlarni almashtirish tarbiyasi ikki-uch qismdan iborat shakldagi musiqali asar bilan kuzatiladi, butun logopedik kurs davomida amalga oshiriladi (bunda turli musiqali repertuar foydalaniladi).
Nutqli va musiqali materialning kichkina harakatlar qajmi.
Logoritmika tarbiyasi logopedik ishning bosqichlari mazmuni bilan muvofiqlikda amalga oshirilishi kerak.
1.Sensor qobiliyatini shakllantirish: turlicha modallikni, diqqatni, ritmga ta’sirni va eshitishga ta’sir etuvchilarni idrok qilish. Dastavval musiqani idrok etish shakllanadi. Bolalar oldin musiqiy asarni yaxlitligicha idrok etadilar, keyin eshitishni boshlaydilar va ifodali ohangni, tasviriy paytlarini, so‘z boshi va xulosani ajratib oladilar.
Har xil musiqali asarlarni eshitish, musiqali tovushning to‘rtta xususiyatini: balandligi, davomiyligi, tembri, dinamikasini ajratib olish mashqlari. Bolalar musiqa kim to‘g‘risida qikoya qilayotganini aytadilar (masalan, mushuk yoki mushukcha qaqida) va mos o‘yinchoqni ko‘rsatadilar. O‘yinchoqni ko‘rish obrazi muayyan musiqa va nomlanish bilan boqlanadi.
Logopedik bosqichning oxirida bolalar musiqali asarning uch qismli shaklini, turli xarakterdagi musiqaning qattiq yoki sekin jaranglashini, qo‘nqiroqchalarning baland yoki past jaranglashini ajratib oladilar, metallofonning ovozini, fortepianoning «do»1 – «do»2 oraliqini aniqlaydilar (nima chirqillayotganini tanib oladilar: qush yoki qushcha), qo‘qirchoqlar bilan harakatlarda turli ritmni beradilar (qo‘qirchoq qadam tashlayapi, yugurayapti yoki sakrayapti).

2. 
   Musiqali-ritmik ko‘nikmalarning shakllanishi. Yurish, yugurish, yarim cho‘kka tushish, oyoqlarni tebratish (“prujinacha”), irqishlash bilan yurishning birgaligi, narsalar bilan mashqlar, harama-harshi jaranglagan musiqa bilan harakatlarning mosligi. Yugurishning tempi va ritmi hamda qo‘llar erkin holatda. Logopedik bosqichning tugashida bolalar musiqa xarakteri o‘zgarishi bilan mustaqil harakatlarni almashtirishni o‘rganishlari kerak.
   
3. 
   Muvozanatni saqlashni uddalashni tarbiyalash. Cheklangan maydonda yurish, predmet ustidan qatlab o‘tish, qiya tekislikka ko‘tarilish, polda yotdan arqoncha ustida yurish va boshqalar.
   
4. 
   harakatlar majmuini raqsda, sakrashda tarbiyalash. Sakrashning oddiy belgilari (raqs tushish, irqishlash, kichik oraliqdagi – 5, 10, 15 sm qandaydir narsa ustidan sakrab o‘tish, sakrab tushish). Raqslar ikki qismli musiqali asar yoki qo‘shiq matniga mos harakatlarning almashishiga asosan quriladi. Logopedik bosqichning o‘rtasiga kelib bolalar turlicha qurilishdagi: aylana bo‘ylab, bir kishi bo‘lib, ikki kishi bo‘lib, raqs harakatlarini egallaydilar.
   
5. 
   Ifodali harakatlar ko‘nikmasini tarbiyalash. Musiqa ostida ritmik yurish, sochilib yugurish, harsak chalish, oyoqlar bilan to‘pillatish, qo‘l panjalarini aylantirish, bir tomonga o‘z atrofida burilishlar va boshqalar.
   
6. 
   Logopedik bosqichning oxiriga kelib bolalarni erkin raqslarda harakatlarni ifodali bajarishga, oddiy qo‘shiqlarni saqnalashtirishga olib kelish kerak. qo‘l, oyoq, bo‘yin, yelka kamari relaksatsiyasi mashqlari harakatlarning ifodaliligiga imkon beradi.
   
7. 
   Fazoviy mo‘ljal olishni tarbiyalash. Bir kishi, ikki kishi, sochilib, bir birining ketidan, teskari yo‘nalishda yurish, oddiy raqs harakatlarini bajarish.
   

Xulosa
Logoritmik mashg‘ulotlarning mazmuni musiqaga hissiyotli iltifotni rivojlantirishga, unga birlamchi qiziqishni, musiqa bilan boqliq aloqida harakatlarni faollashtirishga yo‘naltirilgan bo‘lishi kerak. Turli balandlikdagi, tembrdagi, dinamikadagi jaranglashlarni idrok qilishni rivojlantirish aloqida o‘rin egallaydi. Ilk yoshdagi bolalarda musiqali-ritmik ko‘nikmalarning darajasi “birlamchi ashula ko‘rinishlari”, “oddiy ritmik harakatlar” kabi temrinlar bilan xarakterlanadi. Bu bilan qayotining uchinchi yilida bolalarni o‘qitish jarayoni tugallanmaganligi ta’kidlanadi.
Masalan, harakatlarni almashtirish tarbiyasi ikki-uch qismdan iborat shakldagi musiqali asar bilan kuzatiladi, butun logopedik kurs davomida amalga oshiriladi (bunda turli musiqali repertuar foydalaniladi).
Nutqli va musiqali materialning kichkina harakatlar qajmi.
Logoritmika tarbiyasi logopedik ishning bosqichlari mazmuni bilan muvofiqlikda amalga oshirilishi kerak.
Sensor qobiliyatini shakllantirish: turlicha modallikni, diqqatni, ritmga ta’sirni va eshitishga ta’sir etuvchilarni idrok qilish. Dastavval musiqani idrok etish shakllanadi. Bolalar oldin musiqiy asarni yaxlitligicha idrok etadilar, keyin eshitishni boshlaydilar va ifodali ohangni, tasviriy paytlarini, so‘z boshi va xulosani ajratib oladilar.
Har xil musiqali asarlarni eshitish, musiqali tovushning to‘rtta xususiyatini: balandligi, davomiyligi, tembri, dinamikasini ajratib olish mashqlari. Bolalar musiqa kim to‘g‘risida qikoya qilayotganini aytadilar (masalan, mushuk yoki mushukcha qaqida) va mos o‘yinchoqni ko‘rsatadilar. O‘yinchoqni ko‘rish obrazi muayyan musiqa va nomlanish bilan boqlanadi.
Logoritmik mashg‘ulotlr mavzuli va majmualilarga ajratiladi. Mavzuli mashg‘ulotlarda musiqali, harakatli, nutqli faoliyatning ko‘rinishlari qandaydir bitta obraz bilan birlashtiriladi (masalan, qushcha, qo‘qirchoq, sharlar, qozlar, samolyot, yomqir, archa, mushukcha bilan).
Majumali mashg‘ulotlarda musiqali faoliyat nutqli-rassomlik va tasviriy faoliyat bilan uyg‘unlashadi; harakatlarning galma-galligi sodir bo‘ladi (masalan, goq bolalar o‘yinchoqni ko‘zdan kechiradilar, goq personajning ifodali harakatlarini bajaradilar, goq rasm chizadilar yoki musiqa ostida faoliyat tempini aniqlovchi tayyor shakllarni yopishtiradilar, goqida esa pedagog bilan birgalikda kuylaydilar).
Logoritmik mashg‘ulotlarning hamma ko‘rinishlari kunning birinchi yarmida o‘tkaziladi va 20 daqiqa davom etadi.
Har qanday yoshdagi Nutqida nuqsoni bo’lgan bolalar bilan ishda qo‘shiq aytishdan keng foydalanish kerakligini N.A.Vlasova, V.A.Griner, G.A.Volkovalar tavsiya etadilar. Maktabgacha va maktab yoshidagi Nutqida nuqsoni bo’lgan uchun shunday qo‘shiqlar tanlab olinadiki, ularda musiqa jo‘rligida tabiat ohangi, tempi, xarakteri, tusi bilan musiqaning mazmuni to‘g‘risida tasavvur beriladi va bolalar qo‘shiqni faqat matn orqali emas, balki uning obrazli jaranglashi orqali farqlaydilar. Ular qo‘shiq mazmunini ifodali uzatadilar: bayram marshining quvonchli, tetik kayfiyati yoki kuz qo‘shiqining oqista ovozlari, sakrayotgan quyonning quvnoqligi yoki poyezdning bir tekisdagi ritmi. qo‘shiqning mazmuni qancha xilma xil bo‘lsa, shuncha bolaning musiqali idrok zaqirasi boy bo‘ladi. qo‘shiq matni muhim rol o‘ynaydi. Agar duduqlanadiganlarda tovush talaffuz qilishda buzilishlar bo‘lsa va logopedik mashg‘ulotlarda tovushni avtomatlashtirish va yo‘lga qo‘yish bo‘yicha ishlar olib borilayotgan bo‘lsa, unda qo‘shiq matniga bolalar egallamagan tovushlar kiritilishi kerak emas.