Maktabgacha yoshdagi bolalarni matematika tarbiyalash nazariyasi va metodikasi

34. Bolalarda samolyotda harakatlanish qobiliyatini rivojlantirish, bolalarni fazoviy munosabatlarni modellashtirishga o'rgatish.

Bola yoshligidanoq kosmosda harakat qilish zarurati bilan duch keladi. U kattalar yordamida bu boradagi eng oddiy g'oyalarni o'rganadi: chapda, o'ngda, yuqorida, pastda, markazda, yuqorida, pastda, o'rtasida, soat miliga teskari, bir xil yo'nalishda, teskari yo'nalishda va hokazo. tushunchalar bolalarda fazoviy tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Bolaning tasavvur qilish, koinotda yaqin kelajakda nima bo'lishini bashorat qilish qobiliyati tahlil va sintez, mantiq va fikrlash uchun asos yaratadi. Kosmosga yo'naltirilganlik inson faoliyatining barcha jabhalari uchun umuminsoniy ahamiyatga ega bo'lib, uning voqelik bilan o'zaro ta'sirining turli tomonlarini qamrab oladi va inson psixikasining eng muhim xususiyatidir [2].

Bolalarning fazoviy munosabatlar haqidagi g'oyalarini shakllantirish, kosmosda harakat qilish qobiliyati, fazoviy modellashtirish bilan tanishish maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik rivojlanishining vazifalaridan biridir. Psixolog va o'qituvchilar B. G. Ananyeva, A. A. Lyublinskaya, T. A. Museyibova, J. Piaget va boshqalar bu muammoga e'tibor berishdi.
Ushbu muammoni o'rganish jarayonida T. A. Museyibova maktabgacha yoshdagi bolalarning makonni shakllantirish xususiyatlarini o'rganib chiqdi va bolalarda fazoviy munosabatlarning rivojlanishining to'rt bosqichini aniqladi.
Birinchi bosqichda bola faqat unga yaqin bo'lgan narsalarni tanlaydi va bo'sh joy hali ajratilmagan. Ikkinchi bosqichda bola vizual yo'nalishdan faol foydalana boshlaydi, idrok etilgan makon chegaralarini va undagi alohida bo'limlarni kengaytiradi. Uchinchi bosqich boladan uzoqda joylashgan ob'ektlarni tushunish va kosmosda ajratilgan maydonlar sonining ko'payishi bilan tavsiflanadi. To'rtinchi bosqichda, bolalar qog'oz varag'idagi yo'nalishni, turli yo'nalishlarda, ob'ektlarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligida joylashishini kengaytirganda, kosmosni aks ettirish allaqachon yaxlit bo'ladi. Agar birinchi bosqichda bolalar kosmosdagi ob'ektlarni diskret ravishda, bir-biridan uzoqda va kosmos bilan bog'lanmagan holda idrok qilsalar, keyinchalik ular makonning o'zini unda joylashgan ob'ektlar bilan birgalikda anglaydilar [1].
Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarda yuqori natijalarga erishish uchun o'qituvchilar fazoviy munosabatlarni shakllantirishning rivojlanish bosqichlarini hisobga olishlari kerak.
L. S. Vygotskiyning fikricha, bolalarda fazoviy munosabatlarni shakllantirish yo'nalishi va ishini hal qilishda "yuqoridan pastga" yo'nalishi, ya'ni qisqa muddatda bola nimaga erishishi kerakligini shakllantirishga ustuvor ahamiyat beriladi. ijtimoiy-psixologik standartga muvofiq. Asosiy e'tibor "ertangi rivojlanish" ga qaratiladi va "proksimal rivojlanish zonasi" ni yaratish faoliyatning asosiy mazmuni sifatida belgilanadi [3].
Bu maktabgacha yoshdagi xususiyatlarni tashkil etuvchi psixologik neoplazmalarning maqsadli shakllanishini anglatadi. Bundan bolani o'qitishning etakchi roli, shu jumladan fazoviy munosabatlar haqidagi taklif kelib chiqadi. Bundan tashqari, mashg'ulotlar maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyatini, ya'ni o'yinni hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida fazoviy tasavvurlarni rivojlantirish bo'yicha barcha ishlar quyidagi bo'limlarda o'ynoqi tarzda tashkil etilishi kerak:
1. "O'zingizga" yo'naltirish; "o'z tanasining sxemasini" o'zlashtirish;
2. Asosiy fazoviy yo'nalishlarda og'zaki murojaat tizimini ishlab chiqish va qo'llash: oldinga - orqaga, yuqoriga - pastga, o'ngga - chapga;
3. Kosmosdagi ob'ektlarning joylashishini "o'zidan" aniqlash, boshlang'ich nuqtasi sub'ektning o'ziga bog'liq bo'lganda;
4. Turli ob'ektlarga nisbatan kosmosdagi o'z pozitsiyasini ("tik turgan nuqtalar") aniqlash, bunda mos yozuvlar nuqtasi boshqa shaxsda yoki biron bir ob'ektda lokalizatsiya qilinadi;
5. Jismlarning bir-biriga nisbatan fazoviy joylashuvini aniqlash;
6. Tekislikda, ya'ni ikki o'lchovli fazoda yo'naltirilganda jismlarning fazoviy joylashishini aniqlash; ularning bir-biriga nisbatan va ular joylashtirilgan tekislikka nisbatan joylashishini aniqlash;
7. Qog'oz varag'ida orientatsiya [4].
"O'z-o'zidan", "o'zidan uzoqda", "boshqa ob'ektdan" ob'ektlarni joylashtirishda fazoviy munosabatlarning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi davrda sodir bo'ladi. Bolalarda fazoviy tasavvurlarning rivojlanishining ko'rsatkichi bolaning kichik maktabgacha yoshdagi "o'z-o'zidan" belgilangan mos yozuvlar nuqtasi bo'lgan tizimdan "boshqa ob'ektlarda" erkin harakatlanuvchi mos yozuvlar nuqtasi bo'lgan tizimga bosqichma-bosqich o'tishi bo'lishi mumkin. " katta maktabgacha yoshda.
Bolaning "o'z tanasining sxemasi" haqidagi bilimi asosiy fazoviy munosabatlarga muvofiq mos yozuvlar tizimini o'zlashtirish uchun asosdir. Bu ularning fazoviy munosabatlarini aniqlashda boshlang'ich bosqichlarda sub'ekt va ob'ekt o'rtasidagi joylashuvning yaqinligi va bevosita aloqasi uchun sababdir. Bola "o'z tanasining sxemasini" u uchun qat'iy mos yozuvlar nuqtasi bo'lib xizmat qiladigan ob'ektga o'tkazadi. Shuning uchun bolani ob'ektlarning tomonlarini (old, orqa, yon va boshqalar) farqlashga o'rgatish muhimdir.
Bolalarda fazoviy orientatsiyani rivojlantirishda motor analizatorining roli katta. Amaliy motorli ulanishlar majmuasiga bo'lgan ishonch asta-sekin kamayadi. Bola ob'ektlarning fazoviy joylashishini uzoqdan, vizual baholashni rivojlantira boshlaydi, bu unga ob'ektning joylashishini va uning hududning istalgan nuqtasida va qog'oz varag'ida uning o'ziga va boshqa ob'ektlarga bo'lgan munosabatini tobora aniqroq aniqlash imkonini beradi. .
Ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash uchun fazoviy tasavvurlarni shakllantirish zarurligini ta'kidlash kerak. Daftar varag'i bo'lgan kosmosga yo'naltirish, qog'oz varag'idagi belgilarning joylashishini ko'rish qobiliyati birinchi sinf o'quvchisi uchun o'quv faoliyati jarayonida o'ziga xos talablardir. Atrofdagi kosmosda navigatsiya qilish qobiliyatisiz, fazoviy yo'nalishlar, munosabatlar va masofalarni tushunmasdan, bolalarning birinchi sinf dasturini o'zlashtirishlari mumkin emas. Ularning kam rivojlangan darajasi yozish, o'qish, matematika, mehnat, jismoniy tarbiya va chizmachilik darslarida uchraydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida fazoviy tasavvurlarni rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil qilishda maktabgacha yoshdagi bolalarda fazoviy tasavvurlarni shakllantirish samaradorligini oshiradigan maqsadli faoliyatga (maxsus tashkil etilgan sinflar, mustaqil va qo'shma tadbirlar) alohida ahamiyat berish kerak.
Rivojlanayotgan muhit fazoviy tasavvurlarni shakllantirish samaradorligi uchun muhimdir. U murakkab psixologik va pedagogik ta'sirni va bolalar faoliyatining turli turlariga integratsiyani o'z ichiga oladi:
1. Maxsus tashkil etilgan tadbirlarda (dinamik mashqlar, barmoq gimnastikasi, o'yin momentlaridan foydalangan holda mashqlar, maxsus o'yinlar va boshqalar).
2. Darsdan tashqari (o'yin, yurish, muntazam lahzalar: yuvish, qattiqlashuv protseduralari, kiyinish, mashq qilish va h.k.).
3. Boshqa faoliyat turlarida (loyihalash, qo'llash, tasviriy san'at, jismoniy tarbiya va musiqa darslari).
4. Ota-onalar bilan birgalikdagi tadbirlar.
Bolaning bilimlarini maxsus tashkil etilgan didaktik muhitdan yashash muhitiga o'tkazishni rag'batlantirish ayniqsa muhimdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning kosmosga yo'naltirilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarining samaradorligini quyidagi usullar yordamida diagnostika natijalari bilan kuzatish mumkin:
1. "Boshning namunalari".
Maqsad: O'z tanasining fazoviy tasvirlari holatini o'rganish.
2. Texnika “Mening oldimda nima bor? ".
Maqsad: o'zining fazoviy tasavvurlarini o'rganish.
3. “Rasmdagi obyektlarning joylashuvi” metodikasi.
Maqsad: mavzuning fazoviy tasvirlarini o'rganish.
4. “Grafik diktant” metodikasi (D. B. Elkonin).
Maqsad: kattalarning qog'oz varag'idagi ko'rsatmalarini diqqat bilan tinglash va to'g'ri bajarish qobiliyatini aniqlash.
Bolalar bog'chasini tugatgandan so'ng, bolalar ko'plab predloglar va qo'shimchalarni o'zlashtirish bilan bog'liq bo'lgan ob'ektlar o'rtasidagi fazoviy munosabatlarni tushunishlari kerak (yuqorida, pastda, o'ngda, chapda, oldida, orqasida, tepasida, ostida, orqasida, ichida, ustida, orasida, qarama-qarshi, va boshqalar); fazoviy atamalarning ma'nosi va bolaning faol so'z boyligida paydo bo'lishidan xabardor bo'lish, bu uning og'zaki nutqining grammatik tuzilishini, keyinchalik yozma nutqini yaxshilaydi; qog'oz varag'ida harakatlana olish; rasm yoki bir qator rasmlar asosida hikoya tuzish, yozish, o'qish, matematik operatsiyalarni o'zlashtirish, muammolar shartlarini tushunish va h.k. imkonini beruvchi ma'lumotni fazoviy-vaqtinchalik qayta ishlash qobiliyatini egallash; kosmosda yaxshi orientatsiya.
Maktabgacha yoshning oxiriga kelib fazoviy munosabatlarning shakllanmaganligi bolalarning maktab ko'nikmalarini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga olib keladigan sabablardan biridir.
Shunday qilib, fazoni idrok etish va kosmosda harakat qilish qobiliyati bolalar faoliyatining barcha turlarini, shu jumladan maktab yillarida shakllantirishning eng muhim shartidir. Bolada fazoviy munosabatlarning shakllanishi uning ta'lim faoliyati samaradorligi va sifatini oshiradi.
(2-variant). Samolyotda navigatsiya qilish qobiliyatini rivojlantirish katta ahamiyatga ega. Barcha ish juftlashgan qarama-qarshi tushunchalarni taqsimlashga asoslangan bo'lishi kerak: "chap - o'ng", "oldinga - orqaga" va hokazo. 3-5 yoshdagi ko'plab bolalar ob'ektlarning turli fazoviy guruhlarini faqat umumiylik belgisiga asoslanib adekvat sifatida belgilaydilar. undagi narsalar. Bolalarning fazoviy yo'nalishni samarali o'zlashtirishini ta'minlash ayniqsa muhimdir. Ular nafaqat predmetlar orasidagi yo‘nalish va munosabatlarni aniqlabgina qolmay, balki bu bilimlardan ham foydalana olishlari kerak: ko‘rsatilgan yo‘nalish bo‘yicha harakat qilish, predmetlarni joylashishi va harakatlantirishi va hokazo. Ajratilgan fazoviy bog‘lanish va munosabatlar nutqda bosh gap va qo‘shimchalar yordamida aks ettirilishi kerak: ichida, ustida, ostida, yuqorida, oldida, orqasida, orqasida, oldida, yuqorida, pastda, yuqorida, pastda, yonma-yon, o'rtasida, aksincha, chap, o'ng, yuqori, pastki va hokazo. Agar bolalar asosiy fazoviy yo'nalishlarda (oldida, orqasida, chapga, o'ngga va hokazo) yomon yo'naltirilgan bo'lsa, ularning bilimlarini asta-sekin to'ldirish kerak. Avvalo, o'ng va chap qo'llarni farqlash qobiliyatini mustahkamlash va shu asosda o'ng va chapga yo'nalishlarni aniqlash kerak. Bolalar tomonidan muayyan harakatlarni bajarish jarayonida ularning diqqatini bir necha soniya davomida nima va qaysi qo'l bilan qilayotganiga qaratish kerak. Fazoviy yo'nalishlarni aniqlash va ko'paytirishda bolalar doimiy ravishda jismoniy tarbiya va musiqa darslarida mashq qilishadi. Ularga u yoki bu narsalarni o‘ng yoki chap qo‘liga olish, yurish, yugurish paytida oldinga, orqaga, o‘ngga, chapga va hokazo burilish yoki egilish, harakat yo‘nalishini o‘zgartirish buyuriladi. Bir nuqtada ularning e'tibori ko'rsatilgan yo'nalishdagi harakatni bajarishga qaratilgan. Bolalar ko'rsatilgan yo'nalishda harakat qiladigan diqqat mashqlarini yaxshi ko'radilar, masalan: "O'ngga buriling", "O'ng qo'lingiz bilan chap qulog'ingizga teging" va hokazo. 6-7 yoshli bolalar bilan ishlashda katta e'tibor davom etmoqda. ko'rsatilgan yo'nalishda harakat qilish, yurish va yugurish paytida harakat yo'nalishini o'zgartirish qobiliyatini rivojlantirishga to'lanadi. Buning uchun didaktik va ochiq o'yinlar tizimi qo'llaniladi.Bu turdagi mashqlarning murakkabligi quyidagilarda ifodalanadi: bolalarni harakat paytida boshqaradigan yo'nalishlarni ko'paytirish; orientatsiya maydonini oshirish; vazifalarni bajarish shartlarini murakkablashtiradi: bolalar yopiq ko'zlari bilan harakat qilishadi, harakatning tez sur'atiga yo'naltiriladi. Bolalar bog'chasiga eng yaqin muhitda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun maxsus mashqlar o'tkaziladi: "Do'konga (nonvoyxonaga va hokazo) qanday borish kerak", "Pochta bo'limiga (dorixonaga) yo'l", "Maktabga yo'l". Ular bolalarga fazoviy tasavvurni, "yo'lning rasmini" taqdim etish qobiliyatini rivojlantirishga imkon beradi. Hali ham to'shakda yotib, so'rg'ich, shitirlash bilan harakat qilganda, bola "yaqin" makonni o'rganadi. U "uzoq" makonni biroz keyinroq, mustaqil harakat qilishni o'rganganida o'zlashtiradi. Dastlab, uzoq fazoni idrok etish juda kam farqlanadi va masofani baholash juda noto'g'ri. Bolaning ko'zi ham rivojlanmoqda, bu kosmosni idrok etish uchun juda zarur.