Ma'ruza lotincha

ma'lum turdagi hujjatlar shaklida kichik ishlarni tayyorlash : har qanday masala bo'yicha "ochiq xat" (masalan, mintaqadagi atrof-muhitning ifloslanishi faktlari bo'yicha ), nomzodlarga "murojaat" ­saylov munosabati bilan deputatlar uchun; "ommaviy konferentsiyadagi nutqlar" va boshqalar. Bunday ishlarni tayyorlash va muhokama qilish huquqiy kurslarga nisbatan samarali faoliyat usuli, muayyan masala bo'yicha o'z pozitsiyasini shakllantirish qobiliyatini rivojlantiradi.
Laboratoriya darsining tuzilishi
1-bosqich - kirish. O'qituvchi dars mavzusini ma'lum qiladi va uni tanlash va shakllantirishga undaydi; o'quv muammolarini ko'taradi yoki o'quvchilarni mustaqil ravishda bajarishga taklif qiladi; sinfni darslik matnlari (birlamchi manbalar) bilan tanishtiradi, ular asosida dars tashkil etiladi; ish shakllarini (frontal, guruh, individual) belgilaydi; ish natijalarini loyihalash talablarini tushuntiradi.
2-bosqich - tashkiliy-faoliyat:
- talabalarning yuqoridagi talablarga muvofiq matnlar bilan mustaqil ishlashi. O'qituvchi maslahatchi va ishning muvofiqlashtiruvchisi sifatida ishlaydi;
- ish natijalarini jamoaviy muhokama qilish (variantlar: guruhning ijodiy hisoboti, vakillarning nutqi, frontal umumlashtiruvchi suhbat).
3-bosqich - final. Xulosa qilish, xulosa chiqarish, belgilash.
Darsning mavzusi "Rossiya Federatsiyasida voyaga etmaganlarning ta'lim olish huquqi qanday amalga oshiriladi".
Asosiy maqsad: maktab o'quvchilarida uzluksiz ta'lim tizimi va uni zamonaviy Rossiya Federatsiyasida olish imkoniyatlari haqida tasavvurni shakllantirish.
Dars rejasi:
1. Ta'lim olish Rossiya fuqarosining huquqi va burchidir.
2. Ta’limning mohiyati; uning mazmuni va tashkiliy-huquqiy shakllari.
3. Maktabda o'quv jarayonini tashkil etish.
4. Ta’lim jarayoni ishtirokchilarining huquq va majburiyatlari.
Vazifa 1. San'atni o'qing. CRFning 43-moddasi va savolga javob bering: Nima uchun ta'lim olish nafaqat huquq, balki burch hamdir?
Ta'lim olish huquqi nimani anglatadi?
- kimga qaratilgan 7
- majburiy umumiy asosiy ta'lim nimani anglatadi? Bu qoida kimga tegishli? Qanday harakatlar talab qilinadi?
Vazifa 2. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunining bir qismini o'qing. Ta'limni aniqlang.
Vazifa 3. Fuqarolarning bilim olish huquqi qanday qonunlar bilan tartibga solinadi?
Vazifa 4. "Rossiya Federatsiyasida uzluksiz ta'limning asosiy bosqichlari" sxemasini to'ldiring. Ta'limning qaysi bosqichidasiz? Kelajakdagi istiqbollaringiz qanday? (“Ta’lim to‘g‘risida”gi Qonunning 19-moddasini o‘qing)
Vazifa 5. Maktab Ustavi bilan tanishing. Ta'lim jarayoni ishtirokchilari qanday huquq va majburiyatlarga ega? Talabalarning huquq va majburiyatlarini daftarga yozing . Ularni Qonunning tegishli qoidalari bilan solishtiring.
4-bosqich. U normativ-huquqiy hujjatlar matnlari va davriy matbuot materiallaridan foydalanishga asoslangan laboratoriya ishlarini o'z ichiga oladi. Bu voqelik hodisalarini tahlil qilish va baholash uchun huquqiy normalarni qo'llash qobiliyatini shakllantirish imkonini beradi. ("Rusning huquq va erkinliklarining kundalik hayotda samaradorligi").
5-bosqich O'quv muhokamasi elementlari bilan laboratoriya ishlarini olib borish. Guruhlarda ishlashni nazarda tutadi.
"Rossiya davlatining konstitutsiyaviy asoslari" mavzusi.
Birinchidan, guruhlardagi ish natijalari umumlashtiriladi ("Konstitutsiyaviy tuzum asoslari", "Rossiyaning federal tuzilishi", "Rossiya Federatsiyasida davlat hokimiyati".
Keyin jamoalar bir-birlariga savollar berishadi.
Keyinchalik - "Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi - milliy davlatchilik ramzi" ma'ruzachilar tanlovi o'tkaziladi.
4. Amaliy mashg`ulot – o`quv jarayonini tashkil etish shakli bo`lib, unda o`quvchilar kognitiv masalalarni yechab, olingan bilim va ko`nikmalarni muayyan o`quv vaziyatida qo`llashni o`rganadilar.
Shuning uchun o'qitishni tashkil etishning ushbu shaklidan yangi bilimlarni mustahkamlash va ko'nikmalarni rivojlantirish bosqichida foydalanish maqsadga muvofiqdir. Amaliy ish uchun materiallarni kognitiv vazifalar to'plamida topish mumkin.
Kognitiv vazifalarning turli tasniflari mavjud: mustaqillikning o'sish darajasiga ko'ra, kognitiv vazifalarning uch turini ajratish mumkin: (modelga ko'ra (qayta ishlab chiqarish) ; bu holda topshiriqning mazmuni takroriy takrorlash bo'lishi kerak. Yangi bilimlarni etkazish darsida tahlil qilingan va muhokama qilingan huquqiy hodisalar; rekonstruktiv (muammoning yechimi talabalarga ma'lum bo'lgan variantni faqat qisman takrorlaydi), muammoli (topshiriqning mazmuni taniqli echimni takrorlamasligi kerak). variant).
Muammoli kognitiv vazifani hal qilish - o'quvchilarning bilim faolligining eng yuqori darajasi bilan tavsiflangan ish turi. Shu bilan birga, bir nechta harakatlar bosqichma-bosqich amalga oshiriladi: muammoni qo'yish, echimlarni izlash, yechim, yechimning to'g'riligini tekshirish. Uni hal qilish jarayonida talabalar ijodiy faoliyat tajribasiga ega bo'ladilar, ya'ni. har bir yangi muammoni hal qilishning o'ziga xos usulini topish, mavjud bilim va ko'nikmalarga ham, taxmin va sezgilarga tayanish qobiliyati.
O'quv jarayonining turli bosqichlarida hal qilinadigan didaktik vazifalarga ko'ra quyidagilar ajralib turadi: o'quvchilar tomonidan bilimlarni (tushunchalarni) o'zlashtirishni tekshirishga qaratilgan vazifalar; ko‘nikmalarini (umumiy ta’lim va huquqiy), huquqiy hodisalarga baholovchi munosabatlarni shakllantirish darajasini aniqlash.
Seminarlarni tashkil qilishda shuni esda tutish kerakki, muammoni hal qilishda tasvirlangan huquqiy vaziyatlar tegishli huquq normalari bilan tartibga solinadigan muayyan ijtimoiy munosabatlardir; huquqiy munosabatlar qandaydir yuridik fakt (harakat yoki hodisa) tufayli yuzaga kelishi. O'qituvchi, birinchi navbatda, muammoning syujetini va qo'yilgan savollarni tushunish, qaror qabul qilish uchun bu holatda qanday holatlar muhimligini aniqlash kerakligini eslatadi. Shunday qilib, Morozovaning ta'kidlashicha, birinchi navbatda savol tug'ilishi kerak: nima sodir bo'ldi, bu huquqbuzarlikka qanday huquqiy fakt sabab bo'ldi? Nima haqida va kimlar o'rtasida paydo bo'lgan? Nizo qayerda va qaysi organ tomonidan ko'rib chiqilishi kerak?
6. Kognitiv masalalarni yechish amaliy darsining tuzilishi:
1-bosqich - tashkiliy. Dars mavzusi, uning vazifalari, o'tkazish shartlari, faoliyatni tashkil etish shakllari haqida ma'lumot beriladi.6 individual , guruhli, frontal.. Guruh shaklida guruhdagi rollar taqsimlanadi.
2-bosqich - kognitiv muammolarni hal qilish. Dars boshida o'z harakatlaringizni eslatma bilan taqqoslab, vazifalardan birini jamoaviy hal qilish tavsiya etiladi. Keyin talabalar maslahatchilarga murojaat qilib, topshiriqlarni mustaqil bajaradilar.
3-bosqich - yechimlarni muhokama qilish. Agar talabalar guruhda ishlagan bo'lsa, unda maxsus tayyorlangan ma'ruzachi so'zlaydi. Javoblarni aniqlashtirishda butun sinf qatnashadi. Mutaxassislar guruhlarning ishini tahlil qiladi va baholaydi, eng yaxshi javoblarni qayd etadi.
4-bosqich - xulosa. O'qituvchi talabalarning ishini baholaydi, baho qo'yadi, maslahatchilar, ma'ruzachilar, ekspertlar faoliyatini tavsiflaydi.
O'qituvchining rahbarligi ishning ushbu shaklida, birinchi navbatda, matn uchun savollar va topshiriqlar tizimini shakllantirishda namoyon bo'ladi. Eng ­umumiy shaklda ularni talab qiladigan vazifalar sifatida ko'rsatish mumkin:
- matndan muayyan savollarga javob izlash, asar mavzusi va sarlavhasi, alohida so‘zlar yoki matn qismlari haqida o‘z tushunchasini ochib berish; uning mantiqiy tuzilishini tahlil qilish, asosiy ­fikrni, asosiy xulosa va dalillarni aniqlash;
- o'rganilayotgan mazmunni o'zgartirilgan shaklda - izohlar, rejalar, tezislar shaklida o'tkazish;
- o'rganilayotgan qoidalarning o'quv mavzusi mazmuni, hayot bilan bog'liqligini aniqlash; manbaning xulosalarini tasdiqlovchi yoki ularga zid bo'lgan ma'lumotlarni qidirish; uning nazariy va amaliy ­ahamiyatini baholash;
- talabalar tomonidan tarix yoki zamonaviy voqelik faktlarini tahlil qilish jarayonida manbaning nazariy qoidalarini qo'llash ­.