«Методические и дидактические основы методики преподавания литературы»

Актуальность темы Методика обучения литературе как наука постоянно будет развиваться благодаря опыту учителя, его творческой оригинальности, открытиям, касающимся закономерностей восприятия, понимания и интерпретации художественного произведения в школе.
Цель исследования – изучить особенности литературного образования в современном дискурсе.
Объектом исследования является процесс преподавания по теме литературы.
Предметом исследования является формирование навыка читательской компетенции во всем ее многообразии.
Цель объект и предмет исследования определили постановку гипотезы исследования: адекватно подобранные методы работы на уроках литературы позволяют детям сформировать языковое чутье и обрести навык читательской компетенции, научиться видеть авторский замысел, идею, темы, круг проблем, понимать художественный образ, развить эстетический литературный вкус.
Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. изучить особенности понятия «эстетического восприятия текста»;
2. рассмотреть особенности методов преподавания литературы;
3. определить теоретическую базу по проблеме исследования, выявить основные положения ведущих литературоведов и педагогов относительно проблемы;
4. выполнить опытно-экспериментальную работу по проблеме исследования.
Методологической и теоретической основой исследования являются работы в области литературоведения и педагогики (Эпштейн М., Бердяев Н., Веселовский А.Н. и др.).[6- c 335]
Потенциал литературы как учебного урока в школе, так же как и родного языка, направлен на совершенствование языковой личности. Мы принимаем за основу следующее: «Языковая личность есть «сложная многоуровневая функциональная система, включающая уровни владения языком (языковую компетенцию), вла- дения способами осуществлять речевое взаимодействие (коммуникативную компетенцию) и знания мира (тезаурус)».
Литература в силу её особых, функций может не только оказывать эмоциональное, эстетическое влияние, но и в определённой мере служить образцом воздействующей образной речи.
«Лучший способ усовершенствования культуры речи – проникать в атмосферу языкового мастерства поэтов, писателей, ораторов – людей одаренных, нашей интеллектуальной и художественной элиты: «следить за мыслью великого человека» (А.С. Пушкин)».
Способы освоения художественной реальности тоже разные, и на уроке литературы нужно создать поле взаимодействия разных сознаний и установок. Это предполагает разные виды заданий: для одних учащихся – на выражение эмоционального впечатления, для других – рационального, аналитического взгляда. Одни открыто выражают себя в устном выступлении, другие предпочитают прочитать письменное рассуждение, подготовленное дома. Так осуществляется взаимообучение: каждый демонстрирует сильные стороны своей индивидуальности.