«Методические и дидактические основы методики преподавания литературы»

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что паронимы требуют к себе особого внимания, поскольку в речи недопустимо их смешение, работа с паронимами развивает языковое чутье.
Практическая значимость состоит в том, что определены задачи и организована опытно-экспериментальная работа; исследованы особенности языковой компетенции; определены содержание и методика работы по развитию языкового чутья с использованием паронимов как лексического материала. Материалы исследования могут быть использованы в образовательной практике на начальной ступени обучения и в процессе повышения квалификации педагогов.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, из выводов по каждой главе, заключении и из списка использованной литературы
Глава I. Методика преподавания литературы на современном уроке.
1.1 Обзор литературы по проблеме исследования.
Развитие читательской компетенции учащихся является важной проблемой современного литературного образования. Школа, выступая особым этапом в жизни ребенка, связана с изменением его деятельности, освоением новой социальной роли и расширением коммуникативных связей. «Решающее значение приобретает формирование у детей широкого языкового кругозора, умения пользоваться изобразительно-выразительными возможностями русского языка, воспитание у них уважения к слову, развитие творческого потенциала и коммуникативной компетенции» [9, с. 16].
Среднее образование, направленное на формирование общей культуры, познавательное развитие, закладывает фундамент для самостоятельной реализации возможностей личности, а также обеспечивает социальную успешность человека в условиях информационного общества. Высокообразованный, грамотный в языковом отношении специалист может достигнуть больших успехов, так как горизонты его мышления и возможности для проявления творческих способностей расширяются.
В последнее время наметились перемены, связанные с техногенным характером развития общества, масштабным внедрением в жизнь электронных средств. Появились новые виды письменной речи, такие как «общение в чате» в масштабе реального времени, а также различные электронные форумы и конференции, которым современные школьники уделяют много времени. Стремясь передать максимум информации, человек сокращает использование языковых средств, в результате его речь становится значительно беднее и невыразительнее.
Понимание классического произведения является предметом особого интереса литературоведов и педагогов. Э.Сепир писал: «Язык – это путеводитель, приобретающий всё большую значимость в качестве руководящего начала в научном изучении культуры» [16, с.17]. Язык через значение выходит в мир, значение – это тропинка, которая соединяет язык с внеязыковой реальностью. За языковыми явлениями лежит определённая социокультура, определённая языковая картина мира. Чтобы пользоваться художественным языком, надо знать совокупность внеязыковых фактов, то, что лежит за языком: история, биография автора, художественный образ, ассоциация.
«Метафизика русской литературы – это и есть ее долгая мысль, которая воплощается во всей системе ее образов, переходя от писателя к писателю, от поколения к поколению» [20, с. 10].
Русские писатели, поэты, драматурги на протяжении веков создавали новые неповторимые образы, но всегда одно, общее для всех творцов, оставалось неизменным в их творчестве – верность уже пришедшим образам, традициям, проблемам и их развитие в творчестве нескольких поколений мастеров литературы. «Цельная истина раскрывается только цельному человеку. Только собрав в единое целое все свои духовные силы человек начинает понимать истинное бытие мира и постигает сверхрациональные мысли о Боге. Именно этот цельный опыт лежит в основе творческой деятельности многих русских мыслителей и писателей ...» [11, с. 470].
Формирование у школьников прочных читательских компетенций – одна из важнейших задач изучения литературы в школе, так как грамотные письмо и речь – это составная часть общей языковой культуры, а знание приемов выразительности речи – залог точности выражения мысли и взаимопонимания.
Характеристика языковой компетенции ее особенностей содержится в ряде трудов современной психолого-педагогической литературы. «Чувство языка – феномен интуитивного владения языком, проявляющийся в понимании и использовании идиоматических, лексических, стилистических и прочих конструкций еще до целенаправленного овладения языком в обучении. Представляет собой обобщение на уровне первичной генерализации без предварительного сознательного вычленения элементов, входящих в это обобщение. Формируется в результате стихийного овладения речью и базовыми когнитивными операциями. Обеспечивает контроль и оценку правильности и привычности языковых конструкций» [20, с. 171].
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС нового поколения к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу по литературе. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, где читательская компетенция отражена во всех трех группах планируемых результатов: предметных, метапредметных и личностных [18, с. 194].