«Методические и дидактические основы методики преподавания литературы»

Выводы по главе I
1.Современное образование ориентировано на воспитание личности многогранной, успешной, счастливой, гармоничной, поэтому так важно понятие литературной компетенции.
2. Человеку необходимо постоянно развиваться, совершенствоваться, и школа также должна меняться вместе с обществом – это обязательный элемент литературного образования сегодня.
3. Тропы и фигуры – это сложное языковое явление, поэтому так важно обучить детей терминам и их осознанному использованию и пониманию.
4. Для успешного и эффективного преподавания литературы необходимы различные формы и методы работы на уроке, особенно важна творческие приемы обучения.
5. Развитие литературы как наука не стоит на месте. Изменения литературного течения и современного читателя изменяет взгляд на мир.
6. Творческого чтения (его приемы: выразительное чтение обучающимися; чтение мастерами художественного слова или авторами (с использованием ИКТ); комментированное чтение). Особенно ярким можно сделать урок, например, дав возможность послушать голоса классиков (а если есть возможность, даже посмотреть отрывки документальных съемок) в обработанной аудиозаписи (с помощью ПК), а также знаменитых мастеров, исполнявших песни на стихи поэтов, отрывки спектаклей, радиопостановок и т.д.;
7. Литературный поиск предполагает развитие школьного литературоведения, определенных исследовательских возможностей. Сюда же можно включить и метод проектов, интегрирующий знания и по другим гуманитарным дисциплинам
8. Использование дополнительных дидактических материалов – также классические приёмы, которые, особенно если в распоряжении педагога хороший современный УМК и есть возможность обратиться к нему при подготовке домашнего задания
Глава 2. Методические основы формирования читательской компетенции младших школьников на уроках литературного чтения и в неурочные деятельность
2.1 Читательское развитие младших школьников в системе обучения в начальной школе
Главная цель школьного обучения – формирование личности учащегося. Чтение, как учебный предмет, имеет в своем расположении такое сильное средство воздействия на личность, как книга. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране современному обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.
В современном обществе необходимы грамотные люди, свободно владеющие алгоритмом информационного поиска и хорошо разбирающиеся в информационных текстах. Такой навык необходимо формировать у ребенка еще с начальной школы.
Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.
Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский, – Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».
Чтение – это основной родник для образования, самосовершенствования, интеллектуального и культурного развития личности, а значит и общества. Чтение – это особая форма языкового общения, представляющая собой комплекс физиологических и психологических процессов, в которых участвуют мышление, речь, восприятие, память, воображение, слуховые и звуковые анализаторы.
Одной из главных задач обучения в начальной школе является формирование у младших школьников читательских умений.
Каким образом способствовать формированию читательских умений и навыков младших школьников?
Чтение не будет подлинно эффективным, если пренебречь хотя бы одним из трех его качеств: скорость, понимание, запоминание.
-В процессе чтения совершенствуется память и устойчивость внимания.
-От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная деятельность.
-Сформировать сознательного читателя из ребенка – совсем не простая задача, стоящая перед начальной школой. Чтобы научить ребенка читать, необходимо вооружить его техникой чтения (т.е. чтением вслух и молча), сформировать правильный механизм восприятия художественного и научно познавательного текста, детской книги, научить работать с текстом, выработать соответствующие учебные и читательские умения. Читательские умения – это готовность наиболее эффективно выполнять действия в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать.
Читательские умения – это:
-умения, связанные с литературно-учебной деятельностью школьника, как на уроках литературы, так и на других уроках.
-умения, необходимые для восприятия и понимания художественного литературного текста произведения.
Чтение является сложным психическим процессом, и, прежде всего процессом смыслового восприятия письменной речи, ее понимания. Сложность этого процесса обуславливается, его неоднородностью: с одной стороны, чтение – процесс непосредственного чувственного познания, а с другой – представляет собой опосредованное отражение действительности. Учителя, которые работают с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но намного труднее воспитать увлеченного читателя. Ведь научиться складывать из букв слова и овладеть техникой чтения еще не значит стать читателем. Необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость, эстетические потребности и способности.
Главное – организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала необходимость в чтении как источнике дальнейшего развития.
В современном литературоведении существует такое понятие как «система читательских умений». Она включает в себя следующие частные умения:
1. Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.
2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.
3. Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия и динамику эмоций.
4. Умение целостно воспринимать образы в художественном произведении как элементы, служащие для раскрытия идеи.
5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.
6. Умение осваивать художественную идею произведения.
Каждое читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образуют систему и формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению, поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате взаимодействия всех элементов системы.
Квалифицированный читатель должен обладать специфическими читательскими умениями, без которых невозможно адекватное восприятие и понимание художественного текста. При этом на каждом этапе восприятия литературного произведения активизируются определенные умения. Также важно понимание образного, эмоционального и логического содержания, а при чтении научно-популярных текстов – осмысление логических связей, содержания основной мысли. Чтобы младший школьник стал хорошим читателем, учителю необходимо постоянно заботиться о формировании у него читательских умений. Для этого существуют специальные приемы:
1. Для формирования умения воспринимать изобразительно-выразительные средства языка, можно использовать комплекс приёмов словесного рисования применительно к поэтическому произведению.
2. Для формирования умения воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем, используются такие комплексы приемов, как подбор цветового решения. При этом очень важно уделить внимание не столько цвету каждого элемента картины, сколько её общему колориту, выражающему настроение поэта.
3. Одним из приемов помогающим вдумчиво выяснять логические связи, является коллективный анализ художественного произведения на уроке чтения. Связь причины и следствия является необходимой, если есть причина и налицо соответствующие условия, то неизбежно возникает следствие.
В реальном процессе восприятия все читательские умения взаимно обогащают друг друга. В основе полноценного восприятия лежит умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка. Только постигнув их образную окраску и осознав их роль в произведении, можно воссоздать в воображении описанные автором картины, установить связь между ними. Умение воссоздавать картины способствует воссозданию образа – персонажа. Умение осваивать идею произведения вбирает в себя все умения. А освоив идею, читатель по-новому взглянет и на язык, и на композицию, и на персонажей произведения.
Среди многообразия путей и средств для формирования читательской компетентности наиболее значимые для младших школьников – увлеченное преподавание, новизна учебного материала, использование инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом.
С помощью нетрадиционных приемов работы с текстом возможно, имея традиционное содержание учебных дисциплин, сделать процесс учения развивающей средой.
Те приемы учебной работы, которые мной используются, являются важным средством развития критического мышления учащихся. А учащийся, мыслящий критически, вступает в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы работы с текстом формируют самостоятельность мышления и повышают учебно-познавательный интерес.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ).
В своей работе часто используем следующие приемы ТРКМ: