Методика организации и проведения на

Значение. В процессе организации процесса мышления ученик должен 
осознавать ценность собственного мнения, результатов критического 
анализа. Готовых шаблонов и размеров следует избегать, когда учитель 
требует от учащихся обрабатывать определенные материалы. Это приводит 
ученика к мысли, что механическое переосмысление идей других является 
наиболее важным и ценным. Фактически, ученик должен быть в состоянии 
показать, что его или ее собственные идеи и идеи ценны.
Студент должен уметь убедить себя в ценности своих идей. Он должен 
признать, что его мнение очень важно в процессе понимания и обсуждения 
проблемы и способствует ее решению.
Обмен идеями. Процесс мышления предполагает обмен идеями между 
учениками. Обмен идеями между студентами дает им возможность учиться 
друг у друга. Как мыслитель, студенты должны раскрывать свои идеи другим 
простым языком.
Обмениваясь идеями, студенты должны внимательно слушать, навязать 
слушателю свои взгляды и воздерживаться от исправления выступающих. В 
свою очередь, студенты получат возможность узнать общее мнение других. В 
результате широкого обсуждения студенты смогут анализировать и 
определять идеи, которые им принадлежат, и смогут включить их в список 
идей, которые они создали в своих знаниях и жизненном опыте.
В процессе его организации существует несколько моделей мышления. 
Они есть:

---


уверенность в себе;

активное участие в работе;

Общение с партнерами и учителем;

Прислушиваться к мнению других.
Вопросы, обеспечивающие критическое мышление.
В процессе критического мышления вопросы используются для анализа 
и интерпретации информации, анализа идей и воссоздания изучаемых 
историй с их собственными гипотетическими планами. Эти вопросы, 
которые анализируются в руководстве, взяты из заявлений Сандерса (1969) и 
систематических вопросов Блума. Эти вопросы служат средством 
обеспечения различных форм мышления на разных уровнях сложности. 
Запоминать или задавать формальные вопросы - это самый простой из 
вопросов.
Вопросы, 
которые 
оцениваются 
или 
оцениваются, 
считаются 
второстепенными вопросами, которые обеспечивают размышление. 
Вопросы формального уровня задаются для получения фактической 
информации. Они требуют только механической памяти и кратких знаний 
определенных предметов за короткий промежуток времени, чтобы студенты 
могли хорошо реагировать.
Для перемещения информации из одной формы в другую учащиеся 
должны ее переводить. Вопросы-копии задаются, чтобы учащиеся могли 
продемонстрировать ситуации, сцены и события, которые они изучают, 
описывают и видят. Подвижные вопросы побуждают учащихся обрабатывать 
информацию или переходить к другим формам. Необходимо создать 
сенсорный опыт для учащихся, а затем рассказать об этом другим, чтобы 
передать то, что они видят. Это активный творческий процесс мышления
Для перемещения информации из одной формы в другую учащиеся 
должны ее переводить. Вопросы-копии задаются, чтобы учащиеся могли 
продемонстрировать ситуации, сцены и события, которые они изучают, 
описывают и видят. Подвижные вопросы побуждают учащихся обрабатывать 
информацию или переходить к другим формам. Необходимо создать 
сенсорный опыт для учащихся, а затем рассказать об этом другим, чтобы 
передать то, что они видят. Это активный творческий процесс мышления
Студентам будут заданы вопросы, чтобы объяснить связи между 
идеями, аргументами, заметками и ценностями.
Сандерс рассматривает вопросы, требующие объяснения, как 
фундаментальные вопросы, улучшающие мышление, в то время как другие 
(Вагн и Эстес) рассматривают их как объяснения понимания.
Вопросы по применению дают возможность решить и глубоко изучить 
логические проблемы, возникающие в процессе чтения (произношения) или 
обучения.
Вопросы в анализе побуждают студентов ответить на вопрос, хорошо ли 
освещено мероприятие.

---

Вопросы синтеза поощряют творческое мышление, основанное на новом 
мышлении. Вопросы для синтеза позволяют студентам использовать все свои 
знания и опыт для творческого решения проблемы. Вопросы синтеза могут 
также потребовать создания противоположных сценариев.
Вопросы для оценки задаются, чтобы судить о добре и зле, 
справедливости или несправедливости.
Вопросы для оценки задаются, чтобы помочь студентам оценить 
качество информации, их отношение к новой информации и свою 
признательность.
В развитии критического мышления авторы выделяют 4 места 
восприятия в организации мыслительного процесса:
Восприятие в целом. Это восприятие, которое воплощает в себе общие 
знания о теме или науке.
Объяснительное восприятие. Это похоже на уровень комментариев 
Блума. В этой области восприятия ученик исследует взаимосвязь идей и 
событий, обсуждает их суть, объединяет идеи и информацию по различным 
областям науки, даже событиям внешнего характера.