Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

РЕЧЕВО

Й НА

ВЫК. Компонент созна-
тельно выполняемой деятельности; рече-
вое действие, достигшее в результате вы-
полнения упражнений (подготовитель-
ных, тренировочных) степени автома-
тизма. По определению Е. И. Пассова 
(1983), 
«навык является относительно 
самостоятельным действием в системе 
сознательной деятельности, ставшим бла-
годаря полной совокупности качеств од-
ним из условий выполнения этой деятель-
ности
». С позиций теории речевой дея-
тельности Р. н. определяется как способ-
ность 
осуществлять 
операцию 
по 
оптимальным параметрам (подразумевая 
под операцией способ, которым выполня-
ется действие в определенных условиях), 
в отличие от речевого умения как способ-
ности осуществлять действие по опти-
мальным параметрам этого действия (Ле-
онтьев, 1970). В основе Р. н. лежат рече-
вые действия двух видов: оформления 
(действия произношения, интонирования, 
лексического и грамматического оформ-
ления в соответствии с нормами языка) и 
оперирования (умственные действия по 
выбору, сличению слов и грамматических 
форм, составлению целого из частей, ком-
бинированию, принятию решений, по-
строению и вариации по аналогии). Дейс-
твия оформления и оперирования должны 
быть доведены до определенного уровня 
совершенства, т. е. до уровня навыка обес-
печивающего направленность внимания в 
процессе говорения только на содержание 
высказывания. Основными качествами 
Р. н. являются: автоматизированность 
(характеризует определенную скорость 
протекания действия, его целостность и 
плавность, низкий уровень напряженно-
сти обучаемого, готовность обучаемого к 
включению в деятельность); устойчивость 
(прочность); гибкость (готовность обу-
чаемого включать Р. н. в новые ситуации, 
распространять Р. н. на новый речевой 
материал); сознательность (способность 
сознательного контроля со стороны обу-
чаемого в случае возникновения затруд-
нений при построении высказывания или 
допущения ошибки). Формирование Р. н. 
проходит в три этапа: 1) ориентировочно-
подготовительный – знакомство учащего-
ся с языковым явлением и выполнение 
операции по правилу либо с опорой на 
правило; в результате создается ориенти-
ровочная основа как необходимое условие 
для последующего формирования навыка; 
2) стереотипизирующе-ситуативный – ав-
томатизация компонентов речевого дейс-
твия в тождественных или аналогичных 
ситуациях, в которых изучаемое языковое 
явление остается постоянным, повторяю-
щимся без существенных изменений, при 
этом тренировка осуществляется путем 
неоднократного выполнения учащимися 
операций по аналогии; 3) варьирующе-
ситуативный – дальнейшая автоматиза-
ция речевых операций и формирование 
определенной гибкости навыка, его спо-
собности к переносу в речевые ситуации. 
Известна и иная классификация стадий 
формирования Р. н., выделяемых как эм-
пирико-дедуктивным, так и эксперимен-
тальным путем. Так, Пассов (1983) выде-
ляет 6 стадий формирования лексических 
и грамматических навыков и 5 стадий 
формирования произносительных навы-
ков. Формируется Р. н. в результате вы-
полнения специальных упражнений, по-
лучивших название тренировочных (язы-
ковых, предкоммуникативных). При прак-
тической направленности обучения объем 
таких упражнений носит достаточно ог-
раниченный характер, в то время как ос-
новное внимание рекомендуется уделять 
выполнению речевых (творческих) упраж-
нений и речевой практике. При решении 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
258
вопроса о роли языковых знаний в фор-
мировании Р. н. следует сочетать созна-
тельный и имитативно-практический пути 
формирования Р. н. Чем старше возраст 
учащихся, тем большее значение приобре-
тает усвоение знаний и сознательное ов-
ладение навыком. Дискуссионным остает-
ся вопрос о возможности различения язы-
ковых и Р. н. Такое разделение базируется 
на предположении, что Р. н. основаны на 
динамических стереотипах, а языковые – 
на знании правил. 
«...То, что называют 
«языковым навыком», – не что иное, как 
сознательная сторона навыка речевого
» 
(Пассов, 1983). Большинство методистов 
склоняются к тому, чтобы выделять ас-
пектные Р. н. (фонетические, лексические, 
грамматические) и рассматривать их в 
качестве компонентов речевых умений.