Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

СУГГЕСТОКИБЕРНЕТИ

ЧЕСКИЙ 
ИНТЕГРА

ЛЬНЫЙ МЕ

ТОД УСКО

РЕН-
НОГО ОБУЧЕ

НИЯ ВЗРО

СЛЫХ. Ин-
тенсивный метод обучения, разработан-
ный под руководством В. В. Петрусинско-
го (1977). Его основу составляет сугге-
стивное (см. суггестия) управление 
обучаемым с помощью кибернетических 
средств, обеспечивающих активизацию 
неосознаваемых компонентов мнемониче-
ской (см. мнемоника) деятельности. Учеб-
ный материал предъявляется однократно 
большими дозами для целостного запоми-
нания во время сеанса, который повторя-
ется в разное время занятий. Курс позво-
ляет автоматизировать усвоение лексики и 
моделей предложений, входящих в объем 
учебного материала для начального этапа 
за ограниченный отрезок учебного време-
ни при использовании функциональных 
резервов мозга. 
СУГГЕСТОЛО

ГИЯ (от лат. suggestio – 
внушение + ...логия). Наука о внушении. 
Положения С. используются при обосно-
вании концепций интенсивного обучения 
иностранным языкам. См. также сугге-
стопедия. 
СУГГЕСТОПЕДИ

ЧЕСКИЙ 
МЕ

ТОД 
ОБУЧЕ

НИЯ. Интенсивный метод обу-
чения иностранным языкам, получивший 
первонач. теоретическую разработку и 
практическую реализацию в 60-е гг. XX в. 
в Болгарии под руководством Г. Лозанова, 
который определил суггестологию как 
науку о внушении, а суггестопедию – как 
раздел суггестологии, посвященный во-
просам теоретической, эксперименталь-
ной и практической разработки проблем 
применения внушения в педагогике. Эф-
фективность метода, по мнению его соз-
дателей, заключается в раскрытии резер-
вов памяти, повышении интеллектуальной 
активности личности, развитии положи-
тельных эмоций, которые снимают чувст-
во утомляемости и способствуют росту 
мотивации обучения. Перечисленные об-
стоятельства в своей совокупности спо-
собствуют значительному увеличению 
объема усваиваемого материала за едини-
цу времени, формированию прочных ре-
чевых навыков и умений и способности 
включаться в различные ситуации обще-
ния. С. м. о. базируется на трех основных 
принципах. 1. 
«Принцип радости и нена-
пряженности
». Согласно этому принципу 
обучение должно проходить в распола-
гающей к занятиям атмосфере и не сопро-
вождаться каким-л. напряжением. 
«Умст-
венная релаксация и внутреннее сосредо-
точение, если их правильно развивать, – 
пишет Г. Лозанов, – приносят удовлетво-
рение и снимают стресс
». 2. «Принцип 
единства сознательного и подсознательно-
го
». Этот принцип означает, что наряду с 
сознательными факторами, действующи-
ми в педагогическом процессе, необходи-
мо использовать множество факторов бес-
сознательных, ибо имеется информация, 
«которую мы усваиваем благодаря пери-

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
299
ферийной перцепции
», – утверждает 
Г. Лозанов. 3. 
«Принцип суггестивной 
взаимосвязи
». Опора на этот принцип 
предполагает использование преподавате-
лем обратной связи для получения ин-
формации об усвоении учащимися темы 
занятий. Г. Лозанов не ставил задачей де-
тальную разработку методики преподава-
ния иностранных языков. Он стремился 
разработать общепедагогические и психо-
терапевтические основы обучения, кото-
рые можно использовать для активизации 
обучения любому предмету, в том числе и 
иностранному языку. На базе С. м. о. были 
созданы различные методы обучения: ме-
тод активизации, эмоционально-смысло-
вой, 
суггестокибернетический 
и др. 
С. м. о. представляет собой систему вве-
дения и закрепления учебного материала, 
ориентированную на воздействие естест-
венной речевой среды, мобилизацию 
скрытых психических резервов личности, 
активизацию обучающихся. От некоторых 
других интенсивных методов С. м. о. от-
личается: а) краткосрочностью обучения; 
б) направленностью занятий на овладение 
умениями иноязычного общения; в) объе-
мом учебного материала, усваиваемого за 
единицу времени; г) способами обучения, 
повышенным вниманием к организации 
педагогического общения. С. м. о. являет-
ся одним из подходов к решению пробле-
мы интенсификации обучения, а именно 
за счет развития умений общения. В отли-
чие от традиционных методов в работе по 
С. м. о. больше внимания уделяется рече-
вой деятельности и меньше – усвоению 
языковых средств, что в ряде случаев не 
всегда способствует фонетической и грам-
матической правильности речи обучаю-
щихся. В этой связи предлагается вклю-
чать в систему обучения тренировочные 
упражнения, проведение межцикловых 
занятий (Гегечкори, 1975), шире исполь-
зовать домашние задания. Несмотря на не-
которые недостатки метода, снижающие 
эффективность обучения, нельзя не отме-
тить большой вклад Г. Лозанова и его уче-
ников не только в педагогику и методику 
обучения иностранным языкам, но и в 
пограничную область между психической 
гигиеной умственного труда и педагоги-
кой. С. м. о. никак не заменяет других ме-
тодов. Он дает положительный результат в 
тех целевых рамках, в которых он призван 
функционировать (Китайгородская, 1992; 
Румянцева, 2004; Щукин, 2008).