Microsoft Word Azimov Shukin maket slovarya 5 doc

ЭПИПРОЕ

КТОР (от греч. epi – на, над, 
сверх, после + лат. projector – выбрасы-
вающий вперед). Одно из светотехниче-
ских средств обучения, аппарат статиче-
ской проекции, предназначенный для де-
монстрации на экране непрозрачных объ-
ектов – текстов, иллюстраций, фотогра-
фий, помещенных в книге, и т. д. 
ЭРГОНО

МИКА (от греч. ergon – работа 
+ nomos закон). Комплексная научная 
дисциплина, сформировавшаяся на стыке 
психологии, физиологии, гигиены труда, 
биохимии, биомеханики и ряда других 
наук и изучающая условия труда человека 
с целью его оптимизации. Основной объ-
ект исследования Э. – система 
«человек – 
компьютер
». Для учебного процесса 
большое значение имеют работы по Э., 
связанные созданием новых образцов тех-
ники, технических средств обучения и ее 
использованием в учебном процессе, а 
также требования к педагогу и учащимся 
с точки зрения их психофизиологических 
возможностей и особенностями организа-
ции труда и учебной деятельности. 
ЭССЕ

(от фр. essai – очерк). 1. Неболь-
шой прозаический текст, выражающий 
индивидуальную точку зрения автора. 
2. Вид творческого письменного задания 
на определенную тему. См. письменная 
речь, сочинение. 

---

Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий 
357
ЭТА

П (от фр. étape) ОБУЧЕ

НИЯ НА-
ЧА

ЛЬНЫЙ. См. начальный этап обуче-
ния. 
ЭТА

П ОБУЧЕ

НИЯ ЯЗЫКУ

. Относи-
тельно завершенный период изучения 
языка, на протяжении которого достига-
ются планируемые цели обучения. Э. о. я. 
характеризуется следующими особенно-
стями: 1. Процесс овладения языком мо-
жет состоять из нескольких этапов, кото-
рые между собой тесно связаны. Это об-
стоятельство свидетельствует об иерар-
хичности этапов обучения. Чем выше 
планируемый конечный уровень владения 
языком, тем большее количество этапов 
требуется для его достижения и большее 
число этапов может быть выделено. 
2. Каждый этап обучения имеет свои цели 
и задачи, требования к уровню владения 
языком, обязательный минимум содержа-
ния обучения языку и другим образова-
тельным программам, приемы, методы и 
средства обучения, которые считаются 
предпочтительными именно для данного 
этапа. Сказанное позволяет говорить об 
относительной завершенности этапа, в 
рамках которого достигается планируе-
мый уровень владения языком. 3. В то же 
время этап обучения характеризуется из-
вестной незамкнутостью (открытостью) в 
отношении целей, задач, содержания обу-
чения в целом. Такая открытость означает, 
что цели и содержание обучения на каж-
дом этапе представляют собой базу для 
обучения на последующих этапах. Тем 
самым обеспечивается преемственность 
обучения и совершенствование достигну-
того уровня владения языком от этапа к 
этапу. Следовательно, этап обучения об-
ладает свойством открытости по отноше-
нию к другим этапам, обеспечивая тем 
самым целостность процесса обучения и 
концентризм в представлении учебного 
материала на каждом этапе и в процессе 
перехода от одного этапа обучения к дру-
гому. В то же время этап обучения харак-
теризуется определенной завершенностью 
в рамках достижения планируемого уров-
ня владения языком. 4. Этап обучения ог-
раничен определенными временными 
рамками, необходимыми и достаточными 
для реализации целей обучения. В систе-
ме вузовского обучения РКИ принято бы-
ло выделять три этапа: начальный, основ-
ной и продвинутый, на каждом из кото-
орых достигается определенный уровень 
владения языком. На начальном этапе 
(этап предвузовской подготовки) – обуче-
ние на подготовительном факультете про-
должительностью 10 месяцев – достига-
ется пороговый уровень владения языком, 
достаточный для продолжения обучения 
на основных факультетах по избранной 
специальности (threshold level). На основ-
ном этапе – обучение в бакалавриате (4 
года) – достигается уровень близкий к 
свободному владению языком (пороговый 
продвинутый уровень, advanced level). На 
продвинутом этапе – обучение в магист-
ратуре (2 года) – достигается профессио-
нальный уровень владения языком, необ-
ходимый для успешной профессиональ-
ной деятельности в качестве преподавате-
ля 
и 
переводчика. 
В 
результате 
повышения квалификации в рамках про-
двинутого этапа достигается совершен-
ный уровень владения языком (mastery 
level), характерный для 
«вторичной» язы-
ковой личности. Требования к этапам и 
уровням владения языком сформулирова-
ны в государственных стандартах обуче-
ния и создаваемых на их основе програм-
мах обучения по иностранным языкам. 
См. уровень владения языком, сертифи-
кат, образовательный стандарт (Щукин, 
2003).