Microsoft Word Волкова уп doc

Общение ребенка со сверстниками. Оценочные воздействия сверстников воспринимаются иначе, чем мнения взрослых: чем младше дошкольник, тем менее значимыми являются для него оценки сверстников.
В процессе формирования у ребенка представлений о своих возможностях опыт его общения со сверстниками является для ре­бенка в первую очередь контекстом для сравнения его с «подобны­ми себе существами» и служит основой для приобретения ребен­ком основных навыков коллективной жизни. Кроме того, общение ребенка со сверстниками является одновременно и средством вза­имного обмена оценочными мнениями, благодаря которым ребенок получает возможность видеть себя глазами своих сверстников.
Образование точных представлений ребенка о самом себе предполагает гармоничное сочетание его индивидуального опыта и тех оценок и знаний о себе, которые ребенок накапливает посред­ством общения с другими людьми. Если данная гармония нарушит­ся, то представления ребенка о самом себе начинают постепенно искажаться в сторону завышения или занижения. Однако это слу­чается в результате скудности индивидуального опыта ребенка или в силу неблагоприятных условий его общения с окружающими.
Причиной формирования завышенной самооценки у дошколь­ника может стать его общение со взрослым, который постоянно преувеличивает его успехи и достижения. В случае же общения ребенка со взрослым, подчеркивающим лишь его недостатки и не­умение, у ребенка возникают систематические отклонения в сторо­ну занижения своих возможностей.
Я-образ и социальные принципы. Рассмотрим взаимосвязь Я-образа ребенка с основными социальными принципами.
Психическое развитие индивида во многом определяется приоб­щением его к социальному опыту, в т.ч. и в сфере моральных норм.
Основной функцией морали является регуляция социального поведения и взаимоотношений людей в соответствии с принятой в обществе системой ценностей. В связи с этим личность предъявля­ет к себе соответствующие требования, происходит оценивание себя, и в ситуациях несоответствия налагаются санкции на себя. Таким образом, происходит социально ориентированная саморегу­ляция: отрицательная самооценка при нарушении социальных норм выполняет роль внутренних санкций (аналогично тому, как отрица­тельная оценка другого является одной из форм внешней санкции); в то же время положительная самооценка становится инструментом самоактуализации.
Однако оценивается не только то, что соответствует настоя­щему моменту, но и то, каким может стать «Я» при нарушении норм. Этот процесс представляет собой поэтапное приобретение самосознания, в структуре которого выделяется реальный Я-образ и потенциальный Я-образ.
Основные положения, выражающие связь моральных норм и Я-образа:

1. 
   Основным психологическим фактором моральной саморе­гуляции является самосознание.
   
2. 
   Моральное поведение определяется той формой самосозна­ния, которая характеризуется расслоением целостного образа Я на Я-реальное и Я-потенциальное.
   
3. 
   Мотивом, побуждающим человека соблюдать социальные нормы, является стремление сохранить исходный положительный образ себя.
   
4. 
   В содержание положительного образа Я входит такая харак­теристика, как соблюдение моральных норм и принципов.
   

В конце дошкольного возраста у ребенка проявляется опосре­дованная образом Я саморегуляция морального поведения, т.е. происходит расслоение образа Я на Я-реальное и Я-потенциальное.
Уже у 5-летних детей имеется способность управлять своим поведением в связи с ситуациями морального выбора. После 5 лет дети живо интересуются нормами и правилами взаимоотношений людей, их поведением и вполне осознанно следуют нормам и си­туациям морального выбора, что отражено в исследованиях С.Н. Карповой и Л.Г. Лысюк (1986), а также Е.В. Субботского (1977).
Пятилетние дети в своих играх проявляют творчество сюже- тосложения. Они воображают себя и свои действия в придуманных ими обстоятельствах. Тем самым дети создают образ себя (часто весьма далекий от истинных объективных характеристик), возмож­но, с целью гармонизации и компенсации реально-ситуационного самовосприятия.
В исследованиях С.Г. Якобсон и С.И. Моревой (1989) была предпринята попытка изучения связи между моральным поведени­ем ребенка и его моральным самосознанием. Наблюдались дети 6­7 лет (дошкольники) с разными формами морального поведения, а именно: дети, устойчиво соблюдавшие нормы, с неустойчивым со­блюдением норм и дети, систематически нарушающие нормы мо­рального поведения. В процессе эксперимента анализу подверга­лась степень справедливости детей при распределении игрушек. Выяснилось, что все дети обладают весьма высокой исходной са­мооценкой, высоко оценивают сверстника, соблюдающего норму, и очень низко того, кто ее нарушает. Однако те дети, которые устой­чиво соблюдают нормы морального поведения, резко снижают са­мооценку при ее воображаемом нарушении. Это говорит о высокой критичности к собственному отрицательному поведению.
Дети с неустойчивым соблюдением моральных норм, даже следуя норме, относятся к ее возможному нарушению снисходи­тельно. При этом свое реальное нарушение нормы «неустойчивые» оценивают выше, чем воображаемое.
Дети, систематически нарушающие норму, оценивают себя высоко, так же как и сверстников, соблюдающих норму. Возмож­ное соблюдение норм оценивается ими хотя и достаточно высоко, но все же достоверно ниже, чем реальное нарушение. Это говорит не только об отсутствии критичности к собственному нарушению нормы, но и о наличии у этих детей явной тенденции к оправданию подобного поведения, а также о совершенно разных критериях при оценке своего и чужого поведения.
Авторами исследования были выявлены особенности само­оценок детей при нарушении ими моральной нормы:

1. 
   Дети с разным моральным поведением различаются харак­тером своих самооценок по поводу реального и воображаемого со­блюдения - нарушения норм.
   
2. 
   Соотношение самооценок по поводу реального и вообра­жаемого соблюдения - нарушения норм коррелируется поведением детей.
   
3. 
   Изменение образа себя меняет как поведение, так и само­оценку ребенка.
   
4. 
   Образ себя определяет моральное поведение ребенка, если имеет структуру, содержащую Я-реальное и Я-потенциальное, при которой компонентом Я-реального является одобряемое ребенком соблюдение определенной нормы, а нарушение этой нормы входит в содержание Я-потенциального негативного.