Microsoft Word Волкова уп doc

Я-образ и самооценка в играх ребенка. Игра - сюжетное и ролевое воплощение «перспективного» Я-образа ребенка, поэтому можно сказать, что в игре проявляется его самооценка. В то же время в игре обозначается готовность ребенка к саморегуляции, т.е. в игре развивается регулятивная функция самооценки. Самооценка - одно из основных новообразований дошкольного возраста.
По мнению И.И. Чесноковой (1977), самооценка является важным звеном мотивационно-потребностной сферы личности ребенка, формирующимся при условии, когда ребенок является не только объектом, но и субъектом оценочной деятельности. С точки зрения этого автора, на формирование отношения личности к себе в процессе какой-либо деятельности наиболее существенно влияют собственные достижения и самооценка. Кроме того, в процессе са­мооценки личности происходит соотнесение своей собственной оценки с общественной и оценкой тех членов коллектива, мнение которых в силу определенных для личности причин является зна­чимым.
Особенности проявления регулятивной функции и самооценки ребенка в процессе игры изучались Л.И. Уманец (1987). Авторским предположением было следующее: регулятивная функция само­оценки у ребенка развивается в том случае, если повышается ее рефлексивность, реалистичность, обогащается ее содержание на основе усвоения ребенком нравственных критериев исполнения игровых ролей.
Особенности самооценки ребенка Л.И. Уманец изучала, на­блюдая за выбором детьми игровых ролей и за изменением их при­тязаний исполнять ту или иную роль, возникающим под влиянием оценки игровой группы. Высокому уровню притязания отвечал вы­бор детьми главных ролей, среднему уровню соответствовал выбор ролей помощников исполнителей главных ролей, а низкому - вы­бор рядовых ролей. Результаты экспериментов показали, что в вооб­ражаемых игровых ситуациях дети всех возрастных групп выбирали для себя, как правило, главные роли. В реальных же игровых ситуа­циях у детей фиксировалась определенная динамика притязаний.
Таким образом, изучение особенностей самооценки детей по­зволило сделать следующие выводы:

1. 
   Испытуемые среднего дошкольного возраста под влиянием ожидаемой оценки группы не изменяют своих притязаний - вы­полнять главные игровые роли.
   
2. 
   В старшем дошкольном возрасте зафиксирована относи­тельно устойчивая динамика игровых притязаний детей под влия­нием ожидаемой оценки группы сверстников. Оценка игровой группы сверстников в процессе игры оказывает существенное влияние на самооценку детей старшего дошкольного возраста. Ме­ханизм такого влияния обусловливает тенденцию сближения само­оценки с групповой оценкой. Кроме того, экспериментальные дан­ные Л.И. Уманец свидетельствуют о том, что в игре без специаль­ного руководства со стороны воспитателя у ребенка не формирует­ся такая самооценка, которая бы оптимально регулировала его от­ношения со сверстниками.
   

Исследование Л.И. Уманец убедительно демонстрирует, что детская игра не только формирует у ребенка самооценку, но и раз­вивает ее регулятивную функцию. А старший дошкольный возраст является именно тем периодом в личностном развитии ребенка, когда самооценка начинает активно влиять на отношения между детьми и их выбор «групповых ролей».