Microsoft Word Волкова уп doc

Последовательность формирования Я-концепции у младенцев:

• 
  первые два месяца жизни у ребенка нет грани между собой и миром;
  
• 
  осознание своего тела приходит в 3-8 месяцев;
  
• 
  воздействие на окружение начинается с 3 месяцев;
  
• 
  выражение отношения к другим людям наступает у ребенка с 7-8 месяцев;
  
• 
  умение откладывать осуществление своих «планов» на ко­роткое время появляется с 8 месяцев;
  
• 
  подражание окружающим людям и изучение норм их пове­дения начинается с 6 месяцев;
  
• 
  опережающая модель в самопроявлении - понимание того, что от него ждут, наступает в 12-18 месяцев;
  
• 
  внешний Я-образ (узнает себя в зеркале, на фотографии) формируется с 8 месяцев;
  
• 
  узнает о принадлежности к конкретному полу с 18 месяцев;
  
• 
  узнает о своих физических особенностях и других характе­ристиках с 18 месяцев;
  
• 
  негативная реакция на несоответствие суждений о нем и вер­бальный образ своего Я появляются с 18 месяцев;
  
• 
  проявление своего отношения к чему-либо в «сознательных эмоциях» - гордости, вины, стыда, смущения - появляется после 1 года;
  
• 
  интернализация общественных норм, ориентация на соци­альные нормы в своем поведении появляется у ребенка около 2 лет;
  
• 
  понимание освоения половых ролей возникает после 20 ме­сяцев;
  
• 
  распространение понятия Я на то, что мне принадлежит, - «собственничество» - возникает у ребенка около 2 лет;
  
• 
  элементы саморегуляции: самоинструктирование, самопо- ощрение, самопорицание - появляются в возрасте около 2 лет.
  

2. 
   Особенности Я-концепции и раннее детство (от 2 до 6 лет)
   

(Психология человека от рождения до смерти. - СПб., 2002. - с. 216-226.)
Я-концепция у ребенка наименее структурирована и обладает в этот период наибольшей пластичностью. Монополия родителей на общение с ребенком, самосознание которого только начинает пробуждаться, приводит к тому, что их установки становятся ре­шающим фактором формирования основ Я-концепции ребенка.
Именно в детстве, когда межличностное общение является особенно важным для формирования самоустановок у ребенка, возникает целый ряд ограничений в выборе критериев собственной значимости. Ориентиры для самооценки, заложенные в детстве, поддерживают сами себя в течение всей жизни человека, и отка­заться от них чрезвычайно трудно. Это обстоятельство ставит под сомнение теоретическое допущение, что индивид может легко по­высить самооценку, снизив уровень своих притязаний. Этим же, в частности, объясняется и то, что некоторые люди, провозгла­шающие на словах оптимистический лозунг «видеть во всем только светлые стороны», отличаются негативными самоустановками.
С точки зрения Э. Эриксона, вторая стадия развития Я-концепции длится от 1,5 до 3-4 лет. В этот период ребенок уже осознает свое индивидуальное начало и самого себя как активно действующее существо. Если активность ребенка не соответствует ожиданиям взрослых, то он сталкивается с их неодобрением.
Главный позитивный результат развития ребенка на этой ста­дии - достижение чувства независимости. Ребенок стремится ос­вободиться от полной зависимости взрослых и обрести некоторую самостоятельность, поэтому он старается делать все сам, отвергая любую помощь: при еде, при одевании, на прогулке и т.д.
Взрослые во многом ограничивают детскую активность, обес­печивая со своей точки зрения безопасность ребенка, а также руко­водствуясь соображениями порядка и целесообразности. Если ре­бенок сопротивляется требованиям взрослых, то возникают кон­фликты, которые, как считает Э. Эриксон, могут привести к появ­лению у малыша чувства неуверенности как в собственных силах, так и в своей автономии. Альтернатива автономии и неуверенности является ключевой проблемой этого периода детства. То, как раз­решается этот кризис, сказывается на дальнейшем развитии лично­сти.
Раскрывая значение этого периода в становлении личности, Р. Бернс обращает внимание на то, что в этом возрасте ребенок осо­бенно нуждается в благожелательной поддержке и воодушевлении со стороны окружающих. Зарождающееся у него чувство автоно­мии должно встречать поощрение настолько, чтобы конфликты, связанные с запретами взрослых, не приводили ребенка к излишней застенчивости и сомнению в собственных силах. Развитие само­контроля у малыша должно происходить без ущерба для формиро­вания у него позитивной самооценки.
Начиная с 4 лет у ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Необычайно энергичной и настойчивой становится познавательная деятельность ребенка, главной движущей силой которой является любознательность. Ре­бенок может уже свободно передвигаться и достаточно владеет речью, чтобы задавать вопросы и осмыслять полученные на них ответы.
Крайне важно, чтобы родители не подавляли познавательную активность ребенка. Главной опасностью этого периода Э. Эриксон считает возможность появления у ребенка чувства вины за свою любознательность и активность, оно может подавить чувство ини­циативы. В свою очередь, Р. Бернс советует родителям, стремящим­ся сформировать у ребенка положительную самооценку, выражать свое отношение к активности ребенка таким образом, чтобы у него не возникало уничижительное по отношению к самому себе нака- зующее самосознание.