Microsoft Word Волкова уп doc

Я-концепция как психологическое новообразование стано­вится очевидной в случае:

1. 
   когда самооценка ребенка формируется в результате выяв­ления черт отличия от других людей, нежели с установлением ка­ких-то своих неповторимых особенностей;
   
2. 
   когда у ребенка возникает способность к рефлексии, и он начинает сознавать, как воспринимают его другие люди.
   

Роль речи в формировании Я-концепции. Многие авторы согласны с тем, что важным для «кристаллизации» Я-концепции является момент, когда ребенок начинает относительно свободно владеть языком. Показателем растущего чувства собственной ин­дивидуальности служит употребление ребенком местоимения «Я». Обычно на третьем году жизни, когда дети начинают произносить короткие предложения, они часто, выполняя какое-либо действие, описывают его. Например, взбираясь на стул, ребенок говорит: «Я сяду».
Значение собственного имени в Я-конценции ребенка. Еще до того как ребенок начинает говорить, он уже знает свое имя и реагирует на него. Позже имя включается им в Я-образ и использу­ется как средство самоактуализации. На вопрос «Кто ты?» ребенок сообщает свое имя (до того как он запомнит свою фамилию). Он часто негодует на неточность произношения своего имени и добивается верного обращения к нему. Имя индивидуализирует ребенка и одновременно идентифицирует его с эстетикой и други­ми содержательными составляющими его имени. Порой детям нра­вятся красиво звучащие или редкие имена, но иногда резкое несо­ответствие своего имени другим (знакомым и привычным) именам заставляет ребенка отказаться от собственного и представляться другим именем.
Возможно, отстаивание своего имени или, наоборот, поиск бо­лее подходящего говорит о уже существующей структуре Я-образа или об активной динамике его структурирования. Ребенок обычно рано усваивает, что его имя символизирует его самого. Реакция ребенка на свое имя является надежным показателем особенностей развития Я-концепции. Если ребенку нравится его имя, он обычно и сам себе нравится, и наоборот. Невозможно определить, является ли отношение к имени первичным или ребенок вначале имеет от­ношение к себе, а затем уже переносит его на имя. Однако для мно­гих детей начало формирования Я-концепции совпадает с момен­том обнаружения того факта, что у них есть имя.
Р. Бернс выдвигает гипотезу о роли имени и именования в развитии Я-концепции. Самосознание ребенка основывается на отличении себя от других. Главным в создании Я как социального объекта является его идентифицирование, а одним из способов этого служит именование. Но если объект получил имя и благодаря имени - определенность, по отношению к нему можно занять и определенную позицию.
Принятие того, как ребенка вербально обозначают другие, оп­ределяет еще один аспект самоосознавания - «Я и мое имя». Все качественные или сравнительные ласкательные или порицающие имена, которые даются в детстве взрослыми, производят эффект «указателя» в самопроявлениях ребенка. Так, обращение к ребенку со своеобразной «маркировкой» «умница» создает соответствую­щий Я-образ, и ребенок будет стремиться «поддерживать» истин­ность этого Я-образа. Другое наименование, типа «жадина», несо- относимое с первым, вызовет явный протест, так как ребенок не может примириться с таким несоответствием.
Г. Крайг указывает, что представления человека о самом себе даже в детском возрасте должны быть согласованными (не проти­воречащими друг другу), иначе произойдет фрагментация лично­сти, и человек будет страдать от смешения ролей.