Namangan davlat universiteti n. N. Azizov, M. U. Rahmonov psixologiya va sport psixologiyasi
Trenerlarning kasbiy faoliyati natijalarini baholash
Download 1.48 Mb. Pdf ko'rish
|
Psixologiya va sport psixologiyasi (o`quv qo`llanma) (3)
|
4.3. Trenerlarning kasbiy faoliyati natijalarini baholash
Sport sohasidagi murabbiylarning kasbiy faoliyati natijalarini baholash zarurati nafaqat amaliyot, balki fanning ham talabidan kelib chiqadi. Murabbiylar uning ob‘ekti bo‗lgan deyarli har qanday ilmiy tadqiqotda eksperimental ravishda olingan ma‘lumotlarni faoliyat natijasini aks ettiruvchi ko‗rsatkichlar bilan bog‘lash zarurati tug‘iladi. Ikkinchisi sifatida, ko‗pincha faoliyatning muvaffaqiyati (maqsadlariga nisbatan) va undan qoniqish baholanadi. Ushbu tadqiqotda bizni faqat birinchi ko‗rsatkich - muvaffaqiyat (ba‘zida noto‗g‘ri samaradorlik yoki unumdorlik sinonimi sifatida qo‗llaniladigan atama) qiziqtiradi. Biroq, bunday texnikaga shoshilinch ehtiyoj borligiga qaramay, u nafaqat hali yaratilmagan, balki uni yaratish belgilari (psixologiyada, mezon) ham aniqlanmagan. Turli tadqiqotchilar murabbiylik muvaffaqiyatini baholash uchun turli mezonlardan foydalanadilar. Ulardan foydalanish etarli darajada qonuniy emasligini ta‘kidlash uchun asos bor. T.B. Kazakov va M.K. Pavlov murabbiy faoliyatining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini "uning integral shaxsiyatining xususiyatlariga ko‗ra" va uning rasmiy maqomiga ko‗ra aniqladi. M.V. Pristavkina samaradorlik mezoni sifatida ish stajini va murabbiylik toifasini tanladi. Biroq, ko‗rinib turibdiki, murabbiy shaxsiga xos xususiyatlar muvaffaqiyat ko‗rsatkichi emas, balki uning faoliyati vositasidir. Rasmiy xususiyatlardan foydalanish mumkin emas, chunki murabbiylik toifalari faqat faoliyat maqsadlaridan birini muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun - talabalarning yuqori sport yutuqlari uchun beriladi. V.Paranosich va L.Lazarevich sportchilar bilan o‗zaro munosabatlar va shaxslararo muloqotda maksimal darajada ishtirok etadigan va kollegial mehnatga yo‗naltirilgan murabbiylar samarali ekanligini ko‗rsatadi. Ammo siz imkon qadar ishtirok eta olasiz va hali ham bitta maqsadga erisha olmaysiz. L.Raubite va D.Rachkauskayte murabbiy faoliyatidagi muvaffaqiyatni jamoaning musobaqadagi egallagan o‗rni bilan baholadi. Bunday mezon, birinchidan, noto‗g‘ri, ikkinchidan, murabbiylar faoliyatining to‗liqligini aks ettirmaydi. Ko‗rib turganingizdek, ba‘zi mualliflar tomonidan belgilangan faoliyatning muvaffaqiyatini baholash mezonlari juda xilma-xil va qarama-qarshidir. Ilmiy adabiyotlarda murabbiylik muvaffaqiyatini umumiy baholashda nimani baholash kerakligi haqida yagona fikr mavjud emas. Pedagogik tadqiqotlardan olingan pedagogik mahorat darajasini baholash tizimi qo‗llaniladi (masalan, A.P. Gorban, 1988). Umuman olganda, uning darajasi qanchalik baland bo‗lsa, murabbiy shunchalik muvaffaqiyatli ishlaydi. Bunday tadqiqotlarda tadqiqot predmeti almashtiriladi: tekshirilayotgan natija emas, balki unga erishish vositalari. Deyarli barcha eksperimental ishlarda murabbiy faoliyatining muvaffaqiyatini baholash mezonlarini chiqarishda bitta jiddiy xatoga yo‗l qo‗yilgan: murabbiy faoliyatining natijasi emas, balki uni belgilovchi omillar – bilim va ko‗nikmalar baholandi (I.N. Galaktionov). , 1986), u o‗z faoliyatida ijodkorlik ko‗rsatadimi (G.D. Babushkin, 1985). Bu ishlarda hamma narsa baholanadi, lekin natija emas. Bir qarashda, jismoniy madaniyat o‗qituvchisi faoliyatining samaradorligi mezonlarini E.P. Ilyin (1987) - "o‗qituvchi tomonidan olib boriladigan mashg‘ulotlarga o‗quvchilarning hissiy munosabati ...", ularning darsdan qoniqishi, mashg‘ulotlarga qatnashishi, talabalar guruhidagi ijtimoiy-psixologik iqlim, talabalarning natijalari (bajarish). , musobaqalarda olingan o‗rinlar), etakchilarning xizmatlarini e‘tirof etish, "ko‗plab o‗rta maktab o‗quvchilarining jismoniy tarbiya o‗qituvchisi bo‗lish istagi. Ro‗yxatda keltirilgan mezonlar, akademik ko‗rsatkichlar va "xizmatlarni e‘tirof etish" bundan mustasno, talabalarning darslarga bo‗lgan hissiy reaktsiyalaridir. Agar, masalan, darsda o‗qituvchi o‗z hamkasbiga qaraganda ko‗proq o‗yinlar va estafetalarni taklif qilsa, u ijobiy reaktsiyalarni keltirib chiqaradi, lekin dasturlarni tugatmaydi va jismoniy tarbiyada ham, o‗quvchilarning rivojlanishida ham ko‗p narsalarni o‗tkazib yuboradi. Menejerlarning xizmatlarini tan olishga kelsak, u muvaffaqiyatni baholagandan keyingina paydo bo‗ladi (har qanday holatda ham paydo bo‗lishi kerak) va shuning uchun ham uning mezoni bo‗la olmaydi. Va nihoyat, ishlash haqida. Darhaqiqat, bu muvaffaqiyat mezoni. Va, afsuski, uni murabbiylikda qo‗llash qiyin. Amaliy faoliyatda ajratilgan E.P. Ilyin mezonlari o‗qituvchining muvaffaqiyatini to‗liq aks ettiradi. Evgeniy Pavlovich natijani faoliyat mahsuli sifatida "biryoqlama" tushunishdan uzoqlashishga, bu natijaga erishishning "narxi"ni hisobga olishga muvaffaq bo‗ldi, bu hukmron hissiy vaziyatlarda namoyon bo‗ladi, buning ajralmas ko‗rsatkichi. ta‘lim faoliyati bilan shug‘ullanuvchilarning qoniqishidir. E.P.ning izolyatsiyasi. Ilyin o‗qituvchi faoliyati samaradorligining bunday mezonlari jismoniy madaniyat psixologiyasining yaqinda moda bo‗lgan ta‘limni insonparvarlashtirishga qaratilgan birinchi qadamidir. Murabbiyning muvaffaqiyati mezonlarini izlash bo‗yicha eng ilg‘or ish A.A. Derkach va A.A. Isaeva (1982), uni murabbiylik funktsiyalarini bajarish darajasi bilan baholashni taklif qiladi, shuningdek, E.R. Yaxontov (1988), u muvaffaqiyatni faoliyat maqsadlarini amalga oshirish darajasi bilan baholashni taklif qiladi. E.R.Yahontov tomonidan ajratilgan mezonlardan foydalanish mumkin, ammo buning uchun muvaffaqiyatni o‗rganayotganda, kimning maqsadlari e‘tiborga olinishi kerakligi haqidagi savolga murojaat qilish kerak bo‗ladi. Axir, bitta o‗qituvchining maqsadlari boshqalarning maqsadlariga mos kelmasligi mumkin. Bundan tashqari, talaba, murabbiy va murabbiyning maqsadlari ham bir xil bo‗lmasligi mumkin. A.A. Derkach va A.A. Isaevning fikri bilan, rozi bo‗lish mumkin, lekin shu bilan birga kichik bir shartni qo‗yish mumkin: murabbiyning funktsiyalarini emas, balki sportning funktsiyalarini baholash kerak (garchi ular ko‗p jihatdan mos kelishi mumkin). Ushbu uslubiy yondashuv 1994 yilda ushbu maqola muallifi tomonidan taklif qilingan (ammo u faqat 1999 yilda nashr etilgan) va uning shogirdlari I.G. Stanislavskaya (1994), A.E. Pevzner (1996) va L.Ya. Kvasnyuk (1997). Ushbu kontseptsiyaga ko‗ra, murabbiyning funktsiyalari bilan sportning ijtimoiy qadriyat sifatidagi funktsiyalarini farqlash kerak. Sportning funktsiyalari sport faoliyati mahsulida amalga oshiriladi, chunki sub‘ektning barcha faoliyati doimo shunga qaratilgan. Trener faoliyatining mahsuli - bu o‗quvchilar va butun jamiyatning umidlari yig‘indisidir. Murabbiy faoliyatining mahsulini shartli ravishda to‗rtta katta guruhga bo‗lish mumkin: - faoliyatning tarbiyaviy ta‘siri - sportchilarda ijobiy shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish; - tarbiyaviy ta‘sir - tabiiy harakatlarni bajarish qobiliyati (yugurish, sakrash, suzish, uloqtirish) va sport va fitnes yo‗nalishini bilish; - sog‘lomlashtiruvchi ta‘sir - salomatlikni yaxshilash (kasalliklar sonini kamaytirish), figura, farovonlik, funksionallikni oshirish, umumiy ishlash va o‗quvchilarning motor fazilatlarini rivojlantirish; - raqobatbardosh effekt - sportchilarning raqobatbardosh yutuqlari darajasini oshirish. Tanlangan ―umidlar to‗plami‖ murabbiyning sport sohasidagi professional faoliyati muvaffaqiyatining belgilari yoki mezonlari hisoblanadi. Agar murabbiy, masalan, talabalar (va/yoki ularning ota-onalari) umidlarini qondirsa, ularda hayotiy fazilatlarni shakllantirsa, uning faoliyatini ta‘lim nuqtai nazaridan muvaffaqiyatli deb hisoblash uchun barcha asoslar mavjud. Agar u rahbarlarning umidlarini oqlagan holda, yuqori darajadagi sportchilarni tayyorlagan bo‗lsa, uning faoliyatini sportning raqobatdosh funktsiyasini amalga oshirishda muvaffaqiyatli deb hisoblash mumkin. Bundan tashqari, bu erda keltirilgan belgilar faqat murabbiylik muvaffaqiyatining mezonidir, chunki sportdan asosiy umidlar faqat jismoniy tarbiya, shaxsiyatni shakllantirish, tanani rivojlantirish va ishtirokchilarning sport yutuqlarini oshirishdir. Belgilarning har birining ahamiyati haqidagi savolga javob yo‗q va bo‗lishi ham mumkin emas, chunki turli sport turlarida, har xil mahorat darajalarida turli belgilar asosiy bo‗lib chiqishi mumkin. Shuning uchun muvaffaqiyatni o‗lchashning quyidagi metodologiyasidan foydalanganda, ma‘lum bir murabbiyning maqsadlarining ahamiyatlilik ko‗rsatkichlaridan kelib chiqadigan har bir xususiyatning ahamiyatlilik koeffitsientlarini joriy etish maqsadga muvofiqdir. Haqiqiy faoliyatda ko‗pincha umumiy muvaffaqiyatni aniqlashning hojati yo‗q, chunki maqsadlar rahbarlar tomonidan belgilanadi va hamma uchun bir xil. Bitta murabbiy bilan mashg‘ulot o‗tkazayotgan sportchilar jamoasining sport faoliyatining ushbu to‗rtta ta‘sirini baholab, boshqa murabbiylar bilan mashg‘ulot o‗tkazayotgan sportchilarning ushbu ta‘sirlarning jiddiyligini taqqoslab, ularning faoliyatining muvaffaqiyatini baholash mumkin. Murabbiy faoliyatining muvaffaqiyatini aniqlashda, bu ta‘sirlar baholanadigan vaqt davrini hisobga olish kerak. Bunday baholash sezilarli ijobiy natijalarga erishish uchun etarli vaqt davomida (eng yaxshisi - ikkita o‗quv davri uchun: tayyorgarlik va raqobatbardosh) o‗tkazilishi muhim - bu, birinchidan, va ikkinchidan, bir xil bo‗lgan davr uchun. faoliyati o‗rganilayotgan butun guruh murabbiylari uchun. Agar biz murabbiylarning muvaffaqiyatini, masalan, salomatlik nuqtai nazaridan baholashimiz kerak bo‗lsa, hozir buni qilish oson tuyuladi - tayyorgarlik davrining boshida va turli xil murabbiylar bilan mashg‘ulot o‗tkazayotgan sportchilarning sog‘lig‘i ko‗rsatkichlarini aniqlash. raqobat davrining oxiri. Turli murabbiylar guruhlarining o‗rtacha ko‗rsatkichlarini taqqoslab, sog‘liqni saqlash muvaffaqiyatining ierarxiyasini olish mumkin. Biroq, barcha belgilarni ob‘ektiv ko‗rsatkichlar bilan osonlikcha boshqarish mumkin emas. Ikki muhim muammo yuzaga keladi: ba‘zi o‗lchovlarning murakkabligi, xususan, psixologik fazilatlarni ikki marta o‗rganish va psixodiagnostika usullarining murakkabligi (menejerlar uchun). Bunday sharoitda ikki tomonlama o‗rganishni talab qilmaydigan va muvaffaqiyatli faoliyatning har bir belgisini ekspress diagnostika qilish imkonini beradigan bitta ixcham texnikani yaratish kerak edi. Bunday texnikani yaratish muvaffaqiyat belgilarini va kichik xususiyatlar ro‗yxatini ko‗proq qisman bo‗lishni talab qildi. Ular uzoq ro‗yxatni ishlatishdi. Undan ikkita talabga javob beradigan muvaffaqiyatning pastki belgilari tanlandi: ular 10 dan 33% gacha o‗zgaruvchanlik koeffitsientlariga ega edi (pastroq qiymatlarda turli mavzularda o‗lchanadigan o‗zgaruvchilarning farqlash qobiliyati yo‗qoladi va undan yuqori bo‗lsa). qiymatlari bo‗lsa, olingan ma‘lumotlar normal taqsimot qonuniga bo‗ysunmaydi), shuningdek, muallif tomonidan ilgari ishlab chiqilgan boshqa metodologiyadan foydalangan holda olingan muvaffaqiyat ko‗rsatkichlari (tegishli atribut bo‗yicha) bilan sezilarli darajada bog‘liq bo‗lganlar, muvaffaqiyat ko‗rsatkichi. Faoliyat ikki qator darajalarning korrelyatsiya koeffitsienti edi - har bir muvaffaqiyat belgisining murabbiy uchun ahamiyati va ularning ifodasiga ko‗ra. Shunday qilib, faoliyatning to‗rtta ta‘sirini aks ettiruvchi 16 xususiyatning tarkibi aniqlandi. Murabbiyning o‗quv faoliyatining muvaffaqiyati, yuqorida aytib o‗tilganidek, hayotiy fazilatlarni shakllantirish yoki tuzatishga yordam berishni o‗z ichiga oladi. Ammo ko‗p fazilatlar mavjud. Ulardan qaysi birini tanlash kerak? Tadqiqotning birinchi bosqichida barcha irodaviy fazilatlar tanlab olindi, chunki ular sport faoliyati, maktab faoliyati jarayonida aniq namoyon bo‗ladi va rivojlanadi, shuningdek xarakter xususiyatlari (uning tuzilishining har bir elementidan ikkitasi): mehnatsevarlik va mehnatsevarlik. tashkilotchilik, kollektivizm va sezgirlik, o‗zini o‗zi qadrlash va kamtarlik, ehtiyotkorlik va tejamkorlik. Eksperimental tadqiqot natijasida ba‘zi fazilatlar "rad etildi". Metodologiyaga quyidagi fazilatlar kiritilgan: maqsadlilik, kollektivizm, tashkilotchilik va o‗quv samaradorligi. Ma‘lum bo‗lishicha, o‗quv faoliyatining muvaffaqiyatini quyidagi kichik xususiyatlardan foydalangan holda baholash mumkin: tabiiy harakatlarni to‗g‘ri bajarish, sport funktsiyalari va jismoniy madaniyatning ahamiyatini bilish, shuningdek, sport nazariyasi. talaba shug‘ullanadi. Sog‘lomlashtirish tadbirlarining muvaffaqiyati quyidagi ko‗rsatkichlar bilan baholanadi: ishtirokchilarning figurasidagi ijobiy o‗zgarishlar, ularning jismoniy fazilatlarining rivojlanishi, kasallanishning kamayishi va sport jarohatlari soni. Sportchilarni musobaqalarga tayyorlashdagi muvaffaqiyat sport yutuqlari va mutlaq shaxsiy natijalar ortib borayotganligi, shuningdek, ushbu yutuqlarning ishonchliligi va barqarorligini oshirish ko‗rsatkichidir. Metodologiya sportchilar, murabbiylar, ularning rahbarlari va hamkasblari tomonidan ishtirokchilar bilan sodir bo‗lgan ijobiy o‗zgarishlarni miqyosda baholashdan iborat edi (quyidagi metodologiyaga o‗xshash). Foydalanish oson bo‗lishiga qaramay, uni yaratish juda katta kuch talab qildi (1-jadval). Mavzular sportchilar, turli sport mutaxassisliklarining sirtqi bo‗lim talabalari, murabbiy bo‗lib ishlaganlar (39 kishi). Ular 276 nafar sportchiga metodika blankalarini to‗ldirishdi. Ushbu texnikani sinovdan o‗tkazish quyidagilarni ko‗rsatdi: a) muvaffaqiyatning kichik belgilari soni faqat ikkita o‗quv davrida etarli darajada ifodalanishi mumkin bo‗lganlarni o‗z ichiga olishi kerak (shunday qilib, quyidagilar chiqarib tashlandi: kollektivizmni rivojlantirish, o‗quv faoliyatini yaxshilash, jismoniy madaniyat va nazariya ma‘nosini bilish. sport, jarohatlarni kamaytirish, shuningdek, musobaqalarda ishonchlilikni oshirish); b) ayrim kichik xususiyatlar bir-biri bilan juda chambarchas bog‘langan (p<0,001), shundan ular takrorlanadi degan xulosaga kelish mumkin (masalan, musobaqalardagi chiqishlarning barqarorligi va ishonchliligi ko‗rsatkichlari, ikkinchisini chiqarib tashlashga imkon berdi); c) bir xil xususiyatni aks ettiruvchi, bir-biri bilan bog‘liq bo‗lmagan ba‘zi kichik xususiyatlar faoliyatdagi muvaffaqiyat belgilarini aniqlash uchun "ishlay olmaydi" (muvaffaqiyatni tarbiyaviy ta‘sirga ko‗ra baholashda, akademik rivojlanish ko‗rsatkichini istisno qilish uchun dalil paydo bo‗ldi) ro‗yxatdagi ishlash va yaxshilash orqali - jarohatni kamaytirish). Yuqorida aytilganlarning barchasi, ba‘zi ko‗rsatkichlarni hisobga olmaganda, quyidagilarni qoldirishga imkon berdi: ta‘lim muvaffaqiyati - maqsadlilik va tashkilotchilikdagi ijobiy o‗zgarishlar; tarbiyaviy - tabiiy harakatlarni to‗g‘ri bajarishga o‗rgatish va sport funktsiyalarini o‗rganish; salomatlikni yaxshilash - umumiy salomatlikni mustahkamlash (ma‘lumki, raqobatbardosh yutuqlarning o‗sishiga zid bo‗lgan kasallanishning kamayishi), figurani, turishni yaxshilash va jismoniy fazilatlarni rivojlantirish; sportchilarni musobaqalarga tayyorlashdagi muvaffaqiyat - sport yutuqlari va ularning barqarorligini oshirish, shuningdek, mutlaq shaxsiy natija. Metodologiyadan chiqarib tashlangan, ammo murabbiy faoliyatida juda muhim bo‗lgan salomatlik muvaffaqiyatining pastki belgilari - jismoniy fazilatlar, figura va duruşning rivojlanishi haqida nima deyish mumkin? Ularning o‗zaro bog‘liqligidan kelib chiqqan holda, murabbiylar faoliyati muvaffaqiyatining yana bir beshinchi belgisini - jismoniy rivojlanishni ajratib ko‗rsatish mumkin edi. Ammo bunday munosabatlar topilmadi. Bu ularni metodologiyaga kiritish mumkin emas degani emas. mumkin. Ular juda muhim ko‗rsatkichlarni ochib beradi, lekin umuman tanadagi ijobiy o‗zgarishlarning belgilarini aks ettirmaydi. Murabbiylik muvaffaqiyatini bunday uslubiy tushunish va bunday eksperimental ma‘lumotlarni olish uni o‗rganish uchun tegishli metodologiyani ishlab chiqish imkonini berdi. Sportchidagi ijobiy (ba‘zan salbiy) o‗zgarishlarga bahoni murabbiyning o‗zi beradi. Respondent sifatida sportchilarni (yoki ularning ota-onalarini), shuningdek, murabbiylarning hamkasblari va rahbarlaridan foydalanish tajribasi shuni ko‗rsatdiki, murabbiylarning sportchi bilan yuz beradigan ijobiy o‗zgarishlar to‗g‘risidagi fikri sezilarli darajada (qoida tariqasida, p<0,01 da - eng yaqin munosabatlar). ) nomlari ko‗rsatilgan shaxslarning fikrlari, ayniqsa sportchilarning o‗z fikrlari bilan bog‘liq. Agar anketa murabbiyning o‗zi tomonidan to‗ldirilmagan bo‗lsa, unda ko‗rsatma biroz o‗zgaradi. Turli respondentlarning (masalan, murabbiy va sportchi) baholashlari o‗rtasidagi korrelyatsiya koeffitsienti ahamiyatlilik darajasida (p<0,05; ya‘ni n = 10 (10 kichik xususiyat; df =) bilan olingan bo‗lsa, ma‘lumotlarni ishonchli deb hisoblash mumkin. 9) korrelyatsiya koeffitsienti kamida 0,6 bo‗lishi kerak. Metodologiyani tasdiqlash uchun ushbu metodologiya va muvaffaqiyatni aniqlashning boshqa usullari yordamida olingan ko‗rsatkichlar o‗rtasidagi korrelyatsiya koeffitsientlarini hisoblash kifoya edi (ob‘ektiv mezonlarga muvofiq va yuqorida keltirilgan muallifning metodologiyasiga ko‗ra). Ushbu usul yordamida tadqiqot o‗tkazishda murabbiyning o‗zi so‗rovnomaga talabalarning ismlarini kiritadi. Buning uchun og‘zaki ko‗rsatmada tadqiqotchi o‗zini qiziqtirgan sportchilarning raqamlarini ko‗rsatadi. Bu ishtirok etgan har bir kishi (agar jamoa kichik bo‗lsa) yoki, masalan, har beshinchi va hokazo bo‗lishi mumkin. Bunday tahlildan kamida 7-8 kishi o‗tkazilishi ma‘qul (kichik raqamlar qonuni kuchga kiradi). Shu bilan birga, murabbiy tadqiqot ob‘ekti so‗rovnomani to‗ldiradigan talabalar emas, balki o‗zi ekanligini bilmaydi. Qabul qilingan javoblar uch bosqichda qayta ishlanadi. Birinchidan, muvaffaqiyat belgilarining har biri uchun faoliyatning muvaffaqiyati ko‗rsatkichlari hisoblanadi. Keyinchalik - ushbu murabbiy bilan shug‘ullanadigan sportchilar guruhi uchun o‗rtacha arifmetik ko‗rsatkichlar. Va nihoyat, uning faoliyati muvaffaqiyatining umumiy ko‗rsatkichi aniqlanadi. Har bir faoliyat effektining birinchi pastki belgilari quyidagicha joylashgan: ta‘lim - 1 va 5 raqamlari ostida, ta‘lim - 2 va 6, sog‘liqni saqlash - 3, 7, 9 va raqobatbardosh - 4, 8, 10. 1-bosqichda olingan ma‘lumotlarni qayta ishlash. Shuni ta‘kidlash kerakki, tarozilarning polaritesi boshqacha. O‗rganilayotgan effektlar xususiyatlarining yuqori qiymatlarining ba‘zilari chapda, ba‘zilari esa o‗ngda joylashgan. Belgilarning har biri 11 ballli tizimda baholanishi mumkin. Olingan ma‘lumotlarni qayta ishlashda respondentlarning javoblarini muvaffaqiyat ta‘sirining har biri uchun alohida qo‗shish va kichik xususiyatlar soniga bo‗lish kerak: tarbiya va ta‘lim uchun - 2 ga, salomatlik va raqobatbardoshlik uchun - 3 ga ( ya‘ni o‗rtacha arifmetik qiymatlarni toping). Agar biz, masalan, murabbiyning sog‘lomlashtiruvchi ta‘sirining muvaffaqiyatini aniqlashimiz kerak bo‗lsa, unda biz faqat 3, 7 va 9 tarozida qo‗yilgan belgilar bilan qiziqamiz. Masalan: 3-shkalada murabbiy "0" ni kesib tashladi. , shkala bo‗yicha 7 - "2, nolning o‗ng tomonida" va 9 shkalada - "3, nolning o‗ng tomonida". Kalitga muvofiq (2-jadval), bu birinchi mezon bo‗yicha 6 ball (3-shkala), ikkinchisi bo‗yicha 8 ball (shkala 7) va uchinchi (9-shkala) bo‗yicha 9 ball olganligini anglatadi. Shunday qilib, shifobaxsh ta‘siri 7,67 ballga baholandi (6 + 8 + 9 = 23; 23/3 = 7,67). Olingan ma‘lumotlarni qayta ishlashning 2-bosqichida individual sportchilar tomonidan olingan sport faoliyatining to‗rtta ta‘sirini baholash qiymatlari umumlashtiriladi va natijada olingan qiymat murabbiy tomonidan to‗ldirilgan sportchilar soniga bo‗linadi. shakllarni chiqaradi. Arifmetik o‗rtachani bunday hisoblash uning faoliyati muvaffaqiyatining 4 ta belgisini aniqlash imkonini beradi. 3-bosqich. Murabbiy muvaffaqiyatining to‗rtta belgisining o‗rtacha arifmetik qiymatini hisoblash yo‗li bilan uning faoliyati muvaffaqiyatining umumiy ko‗rsatkichi ham xuddi shunday aniqlanadi. Ba‘zan, tadqiqotning maqsadlariga, shuningdek, kelajakda qanday matematik apparatlar qo‗llanilishiga qarab, faoliyat muvaffaqiyatining umumiy ko‗rsatkichini hisoblamaslik mumkin. Bundan tashqari, ba‘zi hollarda buni qilish tavsiya etiladi, ba‘zan esa imkonsizdir. Qaysi hollarda? Faoliyat muvaffaqiyatining muayyan ta‘siri yoki ta‘siri boshqa ta‘sirlar hisobiga erishilganda. Ko‗pincha raqobatbardosh ta‘sir mustaqil, asosiy ta‘sir ko‗rsatadi va u boshqalarga zarar etkazishi mumkin (va ba‘zan). Trenerlar faoliyatining muvaffaqiyati ko‗rsatkichlari uchun me‘yoriy qiymatlarni hisoblash mumkin emas. Bu ko‗rsatkichlar ko‗p sonli omillarning ta‘siriga bog‘liq. Taklif etilgan usul yordamida olingan ma‘lumotlar faqat qiyosiy jihatdan qiziqish uyg‘otadi. Taklif etilayotgan metodologiyadan ham amaliy, ham ilmiy faoliyatda foydalanish zarur, chunki rus sportida murabbiylarning muvaffaqiyatini "ko‗z bilan" va faqat sportchilarning musobaqalardagi chiqishlari natijalariga ko‗ra aniqlashning yomon amaliyoti rivojlangan. Bu mohiyatan noto‗g‘ri. Zero, sport orqali bolalarni tarbiyalash, o‗qitish va sog‘lomlashtirish jarayonida yana bir qancha maqsadlarga erishiladi. |
