Обоснование темы магистерской диссертации и ее актуальность

Выводы к третьей главе
По мере перехода к непрерывному образованию основное образование, выступающее в форме всеобщего массового, необходимого и обязательного для каждого члена общества, всё больше нуждается в дополнении видами и формами обучения, отвечающими образовательным потребностям, тем различными, чем больше различаются сферы деятельности, в которых они возникают.
Взрослого обучающегося характеризует пять основных особенностей:
* взрослый обучающийся осознает себя всё более самостоятельной, самоуправляемой личностью;
* он накапливает всё больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег;
* его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей;
* он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений и навыков;
* его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями).
Использование андрагогических принципов обучения возможно и достаточно эффективно в той мере, в какой обучающийся, независимо от возраста, в состоянии по уровню мотивации, ответственности, предварительной подготовки, общего развития, наличия жизненного опыта активно участвовать в осуществлении всех указанных выше совместных с преподавателем действий.
Учебный процесс образования взрослых строится на основе технологий, обусловленных методологическими принципами личностно-ориентированной образовательной парадигмы, которая учитывает закономерности развития взрослого обучающегося.

Заключение
В заключение работы дан анализ результатов исследования, убедительно подтвердивших правомерность гипотезы и сформулированных концептуальных положений, выводов и рекомендаций, которые сводятся к следующему: выполненное диссертационное исследование имеет историко-педагогический характер.
Изучение нормативных документов, психолого-педагогической научной литературы и проведённая опытно-экспериментальная работа показала, что андрагогические основы и технологические приёмы обучения взрослых, находясь в периоде становления и развития, тем не менее, уже оказывают воздействия на всю среду образования.
Между тем андрагогика в Узбекистане ещё не обрела вид стройной научной системы и окончательный статус одной из самостоятельных наук об образовании, её теоретические и научно-методические основы ещё не стали предметом масштабных исследований в нашей стране. Учёные выделяют четыре этапа её становления, каждый из которых характеризуется особым образом. Стала явственно ощущаться, особенно в отечественной науке и в практике обучения взрослых, необходимость создания и развития основ научной системы, в которой бы формулировались основные закономерности, основные принципы обучения взрослых и их отличия от обучения не взрослых.
Специфика андрагогических основ обучения определяется, прежде всего, психо-физиологическими и социальными особенностями и возможностями взрослого обучающегося, а также условиями, в которых протекает его обучение.
Взрослый человек – это лицо, обладающее физиологической, психологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом. Взрослый человек, погружённый в процессе обучения обладает пятью характеристиками, отличающими его от не взрослых обучающихся: 1) он осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) он накапливается все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег; 3) его готовность к обучению (мотивация) определяется стремлением при помощи учёбы решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретной цели; 4) он стремится к реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств; 5)его учебная деятельность обусловлена временными, пространственными, профессиональными, бытовыми, социальными факторами (условиями);
Предложена разработанная автором современная андрагогическая модель обучения взрослых, включающая: целевой, содержательный, методологический, организационно-исполнительный и результативные блоки. Целевой блок содержит выявление закономерности и предпосылок возникновения андрогогики в Узбекистане и разработку ее теоретических основ; методологически блок включает подходы, принципы, методы, метод Бенчмаркинга; организационно-исполнительный блок: этапы развитие андрогогики, формы образования взрослых; результативные блок включает выявленный закономерности возникновение андрогогики в Узбекистане и разработанные теоретические основы андрогогики.
Основные положение теории обучении взрослых рассмотрены в сопоставлении, сравнении педагогической (компаративизм) и андрогогической модели обучение. В педагогической модели обучаемый полностью зависит от преподавателя который и определяет цели, содержание и результаты обучения. Его роль и деятельность пассивны, направлены на восприятие (рецептивная деятельность).
С точки зрения андрагогики взрослые обучающиеся, осознающие глубокую потребность в самостоятельности, в самоуправлении, играют ведущую роль в определении всех параметров процесса обучения. Задача преподавателя сводится к оказанию помощи обучающемуся в определении параметров обучения и поиске информации. Таким образом, андрагогическая модель обучения предусматривает и обеспечивает активную деятельность обучающегося по организации процесса обучения, его высокую мотивацию и, следовательно, высокую эффективность процесса обучения.
В исследовании представлены уровни гуманистического подхода к изучению образования взрослых: глобальный, основанный на сравнительном анализе теоретических и практических аспектов образования взрослых в странах мира; региональный, связанный с рассмотрением процесса становления образования взрослых в Узбекистане; локальный, основанный на анализе становления деятельности вуза и личностный, позволяющий описать особенности позиции взрослых как субъектов образовательной деятельности.
Эффективным средством инновационной андрагогики в образовании взрослых является метод Бенчмаркинга – программа по усовершенствованию качества образования. В эпоху цифрового общества знания стремительно меняется и распространяется. Появляются многочисленные поставщики научно-образовательных услуг в лице новых вузов, корпоративных университетов, Интернет-провайдеров, использующих передовые технологии обучения. Необходимо постоянно учиться у лучших их них и совершенствовать свою деятельность.
Опытно-экспериментальная работа позволила сделать вывод о необходимости изучения проблемы развития андрагогики в непрерывном образовании и актуальность практического применения психологии развития андрагогики в образовании.
В современной теории образования сложились две противоположные точки зрения на андрагогику. Согласно первой, в противовес педагогике андрагогика определяется как самостоятельная наука. Согласно второй андрагогика считается отраслью педагогики, занимающейся проблемами образования взрослых.
В современных условиях педагогику рассматривают как науку и практику обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития, прежде всего, потому, что образование сегодня становится непрерывным процессом. Поэтому выделение андрагогики в самостоятельную науку об обучении взрослых произвольно. Имеются все основания считать андрагогику отраслью педагогики, которая опирается на достижения педагогической теории и практики. Определение статуса андрагогики как отрасли педагогической науки позволяет выстраивать целостную педагогическую теорию образования взрослых, методологическим основанием которой является теория андрагогического подхода.
По мере перехода к непрерывному образованию основное образование, выступающее в форме всеобщего массового, необходимого и обязательного для каждого члена общества, всё больше нуждается в дополнении видами и формами обучения, отвечающими образовательным потребностям, тем различными, чем больше различаются сферы деятельности, в которых они возникают.
Взрослого обучающегося характеризует пять основных особенностей: взрослый обучающийся осознает себя всё более самостоятельной, самоуправляемой личностью; он накапливает всё больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег; его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей; он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений и навыков; его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами.