O’quv jarayonida axborot texnologiyalarining asosiy yo’nalishlari va ularni qo’llash

1. Kontseptsiyaning ilmiy va nazariy asoslarimaktabning pedagogik jarayonidagi ta'lim texnologiyasi
1.1 Ilmiy va pedagogik adabiyotlarda o'quv jarayonini texnologik rivojlantirish muammosi
Ota-onalar texnologiyasi qurilgan nazariy asos. Bu Rossiyada ilmiy pedagogikaning asoschisi K.D. O'qituvchilarni tayyorlash masalasini ishlab chiqqan Ushinskiy o'zi uchun va jamiyat uchun har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish uchun tarbiya berish zarurligini ta'kidladi.
Ta'lim texnologiyasining fandagi genetik manbai A.S.ning asarlari. Makarenko. Aslida, uning barcha pedagogik merosi - bu pedagogik nazariya va amaliyotda texnologik yondashuvni ishlab chiqish va amalga oshirishdan boshqa narsa emas. Ta'limdagi texnologik yondashuvning etakchi elementi, uning fikriga ko'ra, ketma-ket ketma-ketliklardan (faoliyati, ko'lami va boshqa xususiyatlaridan farq qiluvchi) o'quv jarayoni shakllanadigan pedagogik operatsiyalar kiradi.
Nazariy qoidalar L.S. Vygotskiy hozirgi va yaqin rivojlanish yo'nalishlari bo'yicha talabalar rivojlanishini pedagogik boshqarish uchun texnologiyalarni rivojlantirish uchun asosdir.
Tarbiyalash texnologiyasi tarbiya nazariyasini aks ettiradi, bu qanday texnologik darajaga bog'liqligiga qarab o'qituvchining harakatlar strategiyasi va taktikasi. U ta'lim metodlari va uslublari to'g'risidagi nazariy qoidalar asosida qurilgan va talabalarning munosabatini ta'minlaydigan o'qituvchining tartibli faoliyati hisoblanadi. Harakatlar tartibi va ularning tarkibi o'qitiladigan mavzuning o'ziga xos xususiyatlarini va talabalarning intellektual qobiliyatlarini hisobga olgan holda umumiy psixologik va pedagogik darajada ishlab chiqiladi.
Ta'lim texnologiyalari o'quv faoliyatini tartibga solish jarayonini birlashtiradi. Ta'lim texnologiyalarini joriy etish tufayli o'quv faoliyatini rivojlantirish, talabalarning zarur ijtimoiy foydali fazilatlarini shakllantirish, ularning o'quv faoliyati to'g'risida xabardorligi va o'quv materialining mazmunini eng yaxshi o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratilmoqda.
Ota-onalar uchun texnologiya qat'iydir tartibga solish faoliyati optimallik mezonlari va mezonlarni tanlashni afzal ko'rishi bilan bog'liq holda ta'lim faoliyatining eng samarali usullarini ta'minlaydigan o'qituvchi. Ammo bu umuman o'qituvchining me'yoriy faoliyati qat'iy tartibga solingan, ijodkorlik elementlarini ta'minlaydi degani emas.
O'qituvchiga belgilangan harakatlarning operatsion rejasi ota-onalar texnologiyasining mavzusi. Shunday qilib, nazariya va texnologiyaning kontseptual va funktsional aloqalari o'rnatiladi. Nazariy qoidalar o'quv texnologiyalaridan foydalangan holda amalga oshiriladi. Nazariya texnologiyaning tushunchasiga va metodologik bilim sifatida xizmat qiladi, shaxsni shakllantirishga qaratilgan pedagogik usul vazifasini bajaradi. kasbiy faoliyat.
Ijtimoiy texnologiyalarning xususiyatlarini aniqlashga tavsiflangan yondashuvlar rus pedagogik nazariyasi va amaliyotida ularning mohiyatini ko'rib chiqishga imkon beradi. Aksariyat o'qituvchilar pedagogik texnologiyailgari aniqlangan xususiyat va fazilatlarni o'ziga xos pedagogik hodisa (ta'sir ob'ekti) berish uchun pedagogik usullar, texnikalar va vositalarni amalga oshirishning umumiyligi va ketma-ketligi sifatida qaraladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, bir qator pedagogik tadqiqotchilar "pedagogik texnologiya" tushunchasining mumkin emasligini rad etishadi. Ularning asosiy dalili shundan iboratki, pedagogik jarayonda o'qitish va tarbiyaning birligi sifatida tarbiyaning aniq belgilangan maqsadlari, shuningdek, ularning erishganlik darajasini baholash uchun zarur vositalar mavjud emas.
Biroq, bugungi kunda psixologiyada insonning shaxsiy sohasini (tarbiyasini) tashxislash uchun usullarning butun tizimi ishlab chiqilgan va professiografiyada zamonaviy jamiyatda ko'payib borayotgan mutaxassisliklar, shu jumladan ularning shaxsiy xususiyatlari va xususiyatlariga qo'yiladigan talablarning tavsifi topilgan. Bu nafaqat "pedagogik texnologiya" tushunchasi, balki "ta'lim texnologiyasi" tushunchasi ham mavjudligi va rivojlanishining qonuniyligini tasdiqlaydi.
V.V.ga ko'ra. Guzeeva, "tarbiyalash texnologiyasi" bu tarbiya jarayonini samarali amalga oshirish uchun "retsept", ammo u standart pedagogik hamkorlik va har bir vaziyatni ijodiy, oqilona hal etish elementlarini o'z ichiga oladi.<…> Bu boshqa texnologiyalardan farq qiladi.<…> Birinchidan, ma'lum bir doirada qo'yish qiyin bo'lgan eng muhim inson munosabatlariga kelsak.
Ta'lim texnologiyasining mohiyatini ochib berish, O.V. Eremkina ta'kidlaganidek, «tashhis qo'yilgan maqsad tarbiya jarayoni texnologiyasi uchun katta ahamiyatga ega. Bu o'qituvchi faoliyatining tarkibiy qismi bo'lgan ta'lim texnologiyasining asosiy va muvaffaqiyatidir. ”
“Ta'lim texnologiyasi” fenomenining ta'riflarini tahlili shundan iboratki, ularning barchasi mohiyatiga ko'ra umumiy texnologiya kontseptsiyasining asosiy xarakteristikalarini aks ettiradi:
Umumiy xususiyatlar bilan bir qatorda, tarbiyalash texnologiyasiga xos bo'lgan eng muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish mumkin: diagnostik maqsadli, samaradorlik, rentabellik, algoritmabilite, proyektivlik, yaxlitlik, nazorat qilish, to'g'rilik va ijodkorlik.
Ota-onalar texnologiyasining belgisi sifatida diagnostika maqsadlarini belgilash va bajarish, maqsadlarga kafolatlangan erishish va ota-ona jarayonining samaradorligini talab qiladi.
Daromadlilik o'quv vaqtining zaxirasini, o'qituvchining ishini optimallashtirish va aniq vaqt oralig'ida rejalashtirilgan natijalarga erishishni ta'minlaydigan ta'lim texnologiyasining sifatini anglatadi.
Keyingi xususiyatlar guruhi (algoritmizabilite, proyektivlik, yaxlitlik, nazorat qilish) ta'lim texnologiyasining takrorlanuvchanligi g'oyasining turli tomonlarini aks ettiradi. Ta'lim texnologiyasi turli xil ish tajribasiga ega bo'lgan har qanday o'qituvchi va har qanday o'quv guruhida osongina takrorlanishi kerak. Muvaffaqiyatga erishish uchun o'qituvchi texnologiyaning har bir bosqichiga mos kelishi kerak. Ish printsiplari bir ma'noga ega - ulardan birini buzish yakuniy natijani oldindan, oldindan aytib bo'lingan tarzda yomonlashtiradi, bu ularning tizimli tabiatini ko'rsatadi.
To'g'ri tuzilish belgisi aniq belgilangan maqsadlarga doimiy ravishda yo'naltirilgan doimiy aloqa imkoniyatini anglatadi. Shu ma'noda, to'g'rilik, diagnostik maqsad va samaradorlik belgilari bir-birini to'ldiradi.
Moslashuvchanlik belgisi bilan chambarchas bog'langanlik ijodkorlik belgisidir. Bu texnologiya va ijodkorlikning muvofiqligi haqida. Ishlab chiqarishda Improvizatsiya texnologiya va nikohning buzilishiga olib keladi. Pedagogik amaliyotda takomillashtirish muqarrar, pedagogikada aniq texnologiyalar mavjud emas. Mutlaqo bir xil o'qituvchilar va bir xil o'quvchilar yo'q, agar ular orqaga chekinmasa, keyin ishtirokchilarni moslashtirishni, texnologiya talablarini va o'qituvchi va talabaning xulq-atvorini tuzatishni, umuman olganda texnologiyada o'rnatilgan printsiplar, normalar va qoidalarga rioya qilishni talab qiladi.
Ta'lim texnologiyasi va uning xususiyatlariga oid qarashlarni o'rganib chiqib, "ta'lim texnologiyasi" toifasining "ta'lim metodologiyasi" tushunchasidan farqi nimada, ular o'rtasida teng belgi qo'yish mumkinmi, degan savol tug'iladi.
Ko'pgina metodistlar "ta'lim texnologiyasi" atamasini "metodologiya" ma'nosida ishlatadilar va bu fikrga qo'shilmaslik qiyin. Shunday qilib, Shchurkova N.E. ota-ona texnologiyasi - bu "shaxsga yoki odamlar guruhiga ilmiy asoslangan ta'lim usullarining yig'indisi" yoki "bu o'qituvchi va o'quvchi o'rtasida bunday aloqalarni o'rnatishni engillashtiradigan ilmiy asoslangan usullar va uslublar tizimi bo'lib, bunda maqsad to'g'ridan-to'g'ri aloqada bo'ladi - bilimdonlarni umuminsoniy odamga etkazish. madaniy qadriyatlar. " Bunday holda, o'quv jarayoni deb ataladigan pedagogik texnologiya tarbiyaviy ishning metodologiyasi - ta'lim nazariyasining "ta'lim yo'nalishini va tamoyillarini, shakllarini va usullarini" o'rganadigan amaliy sohadir.
O'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning asosiy ulushi rejalashtirilgan mashg'ulotlar va maslahatlar soatlariga to'g'ri keladi. Shu sababli, ta'lim texnologiyasi o'qituvchining ta'lim faoliyati bilan uzviy bog'liqligi haqida bahslashish mumkin. Ta'lim va tarbiya o'rtasida bir-biridan juda ko'p narsa o'tadi. Samarali ta'lim texnologiyasini yaratishda samarali ta'lim texnologiyasini yaratish kerak. Savol tug'iladi: nima uchun "tarbiya texnologiyasi" tushunchasini mustaqil sifatida shakllantirish kerak edi? O'quv komponenti batafsil tavsiflangan o'qitish texnologiyasi bilan chegaralanishimiz osonroq bo'lmasmidi?
Gap shundaki, ta'lim o'qitishdan ko'ra ko'p qirrali bo'lib, o'quv materialini o'zlashtirishdan ko'ra shaxs xususiyatlarini rivojlantirish uchun ko'proq vaqt talab etiladi. Harbiy o'qituvchining faoliyati faqat soflik bilan cheklanmaydi o'quv ishlari. Bu xodimlarni jalb qilish, ichki va garnizon xizmatini bajarish, harbiy-ilmiy jamiyat doiralari ishini boshqarish, o'quv guruhining kuratori sifatida ish yuritish va shunchaki boshliq bilan bo'ysunuvchi o'rtasidagi munosabatlar bilan bog'liq turli xil rasmiy vazifalarni bajarish. Shunday qilib, harbiy doiradagi "texnologik ta'lim" atamasi pedagogik jarayon keng ma'noni oladi.
Mavzu bo'yicha ilmiy-pedagogik adabiyotlarni o'rganish, ijtimoiy-pedagogik hodisa sifatida ta'lim texnologiyasining muhim xususiyatlarini aniqlash, so'nggi yillarda shakllangan muhim yondashuvlarni o'rganish bizga ushbu tushunchaga o'z ta'rifimizni berishga imkon beradi.
Ta'lim texnologiyasi deganda diagnostika maqsadlarini belgilashga asoslangan va kafolatlangan natijalarga olib keladigan boshqariladigan, qayta tiklanadigan ta'lim tizimining loyihasi tushunilishi kerak.
Hozirgi paytda "ta'lim texnologiyasi" tushunchasi ilmiy ta'lim nazariyasi va amaliyotida mustahkam o'rnatilganligiga qaramay, uning ilmiy maqomi hanuzgacha aniq emas. Ba'zi bir mutaxassislar ta'lim texnologiyasini pedagogik fanning bir tarmog'i deb bilishadi, boshqalari bu pedagogikaning amaliy va amaliy qo'llanilishi deb hisoblashadi va "ta'lim texnologiyasi" tushunchasi umuman mavjud bo'lolmaydi degan fikr mavjud. Ammo ko'pincha ta'lim texnologiyalari fan va amaliyot o'rtasida oraliq o'rinni egallaydi.
N.F. Talyzina ushbu pozitsiyaning mantiqiy asosini har bir o'qituvchi haqiqiy pedagogik jarayonni qurishdan oldin, uni qanday amalga oshirish to'g'risida barcha zarur ma'lumotlarga ega bo'lishi kerakligini, texnologik darajada taqdim etilgan o'quv jarayoni to'g'risida bilim tizimiga muhtojligini anglaydi. I.e. fan va amaliyot o'rtasida printsiplarni aniqlaydigan, usullarni ishlab chiqadigan, ularni qo'llash ketma-ketligini aniqlaydigan va hokazo maxsus fan bo'lishi kerak, ularsiz sog'lom ta'lim jarayoni bo'lmaydi.
Ta'lim jarayoni tushunchasi, tarbiyalash va tarbiyalash texnologiyasi bilan bir qatorda uslubiy bilimlardan biridir, chunki uning ilmiy tahlili va amaliy tashkil etilishi ta'lim tizimlari, qonunlar, pedagogikadagi tizimli va texnologik yondoshuvlar to'g'risidagi bilimlarni birlashtiradi.
Umumiy lingvistik ma'noda amalga oshiriladigan jarayon bir holatda holatlarni ketma-ket o'zgarishini, biror narsaning rivojlanish yo'nalishini anglatadi, boshqasida - ma'lum natijaga erishishga qaratilgan ketma-ket harakatlar majmui. Ikkala ma'no ham tushunish uchun asos yaratadi. o'quv jarayoni muayyan tarbiya texnologiyasining tashkiliy va pedagogik sharoitida ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan tarbiyachilar va tarbiyalanuvchi bolalar o'rtasidagi uyushgan o'zaro munosabat sifatida. Ko'rinib turibdiki, tarbiya izchil pedagogik harakatlar majmui sifatida qaraladi, pedagogik texnologiya doirasida amalga oshiriladi va shaxsning shaxsiy sohasini shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan uyushgan faoliyatdir. Ushbu vakillik bizga real sharoitda o'qituvchilarning ta'lim faoliyati tarkibi, munosabatlari va qonunlarini aniqlashga imkon beradi.
Eng o'quv jarayonining asosiy xususiyatlari - bu uning yaxlitligi, izchilligi, tsiklik va moslashuvchanligi. Butunlik deganda ta'lim va tarbiya jarayonlarining, shuningdek shaxsning rivojlanishi va shakllanishining ajralmas birligi tushuniladi. Ta'lim va tarbiya bir-biriga bog'liq va ularning umumiyligi ko'p, ammo fan ularni ajratib turadi. Ta'limning mazmuni asosan dunyo haqidagi ilmiy bilimlardir. Ta'lim mazmunida normalar, qoidalar, qadriyatlar, ideallar ustunlik qiladi. Ta'lim asosan aqlga ta'sir qiladi, ta'lim birinchi navbatda shaxsning ehtiyoj-motivatsion sohasiga qaratilgan. Ikkala jarayon ham shaxsning ongi va xatti-harakatlariga ta'sir qiladi va uning rivojlanishiga olib keladi. Barcha yaqinlik bilan, bu o'ziga xos jarayonlar bo'lganligi sababli, fan ularni ta'lim nazariyasida va didaktikada alohida ko'rib chiqadi. Bu butun o'quv jarayonining yaxlitligini ta'minlaydi, ya'ni uslubiy tamoyil va zamonaviy sharoitda ayniqsa dolzarbdir.
O'quv jarayoni va ta'lim tizimi ham birlikni tashkil qiladi, chunki jarayonlar tizimlarning mulki hisoblanadi. Ta'lim jarayonlari - bu ta'lim tizimining holatidagi ketma-ket o'zgarish.
O'quv jarayonini tizimli ravishda ko'rib chiqish tizim va jarayonning tarkibiy qismlarini, shuningdek ular orasidagi funktsional munosabatlarni ta'kidlashni anglatadi. Bu har bir tarkibiy qismning o'ziga xos xususiyatlarini, mohiyatini, ikkinchisining ta'siri natijasida o'zgarishini tushunishga yordam beradi. Masalan, tarbiyaning maqsadi uning mazmunini belgilaydi, va tarbiyalash darajasi tarbiya usullarini tanlashga ta'sir qiladi va hokazo.