O’quv jarayonida axborot texnologiyalarining asosiy yo’nalishlari va ularni qo’llash

Ta'lim texnologiyasi - o'quv maqsadlariga erishishga imkon beradigan nazariy jihatdan asoslangan o'quv jarayonini ko'paytirish shakllari, usullari, texnikasi va vositalari to'plami. Shu bilan birga, u tegishli ilmiy modellashtirishga (dizaynga) tayanadi, bunda ushbu maqsadlar bir maromda belgilanadi va ob'ektiv bosqichma-bosqich o'lchash va shaxsning rivojlanishining ma'lum bir bosqichida uning shaxsiy xususiyatlari va fazilatlarini baholash imkoniyati saqlanib qoladi.
Har qanday pedagogik tizimda "ta'lim texnologiyasi" bu ta'lim vazifalari bilan o'zaro bog'liq bo'lgan tushuncha. Ammo agar o'quv vazifasi ta'lim va ta'limning maqsadlarini ifodalasa, unda ta'lim texnologiyasi - ularga erishish usullari va vositalari. Bundan tashqari, o'quv vazifasi tuzilishida talabalarning shakllanishi va rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan ayrim shaxsiy fazilatlari muayyan sharoitlarda ta'lim maqsadlari vazifasini bajaradi, bu odatda ta'lim mazmunining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi.
Uchun o'quv texnologiyalarini yaratish va amalga oshirish umumlashtirilgan sxemadan foydalanish mumkin ishlash algoritmi. U ta'limning bir necha bosqichlarini qamrab oladi: yo'naltirish (ta'lim maqsadlari haqida g'oyalarni shakllantirish); bajarish (ta'lim usullari, usullari va vositalarini belgilangan ketma-ketlikda amalga oshirish), nazorat qilish va sozlash.
Har bir o'quv texnologiyasidan ham foydalaniladi boshqarish algoritmi, maqsadga erishish uchun uning ishlashini kuzatish, nazorat qilish va tuzatish qoidalari tizimi. Ko'rsatilgan o'quv maqsadlarining har biriga erishish uchun o'qituvchilarning o'quv faoliyatini boshqarish uchun aniq belgilangan algoritm qo'llaniladi. Bu nafaqat tarbiya jarayonining muvaffaqiyatini baholashga, balki ma'lum samaradorlikka ega bo'lgan loyihalashdan oldingi jarayonlarni ham baholashga imkon beradi.
Ta'lim texnologiyasini shakllantirishda alohida vazifa hisoblanadi tanlash va usul, usul va vositalarni maqbul tanlash ta'lim o'zaro ta'sir. Ular har birining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaydilar va pedagogik faoliyatning mavjud sharoitlarini, o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarini va uning pedagogik tajribasini aks ettirishi kerak.
Ta'lim texnologiyasining eng mas'uliyatli vazifasi savoldir tavsif va diagnostika shaxsiy fazilatlar shaxs. Buning uchun o'quv jarayonining barcha bosqichlarida shaxsning psixologik tuzilishi (masalan, aqliy jarayonlar, ta'lim va xususiyatlar) ning tanlangan kontseptsiyasidan foydalanish mumkin. Ammo fazilatlarning o'zi bir qator shartlarga mos keladigan tegishli diagnostik nuqtai nazardan izohlanishi kerak. Ulardan eng muhimi, aniq sifat boshqalardan ajralib turishini (ajratilishini) ta'minlaydigan aniq aniqlik; diagnostika jarayonida baholangan sifatni aniqlash uchun tegishli vositalarning mavjudligi; shaxsni o'lchashning ishonchli miqyosida har xil shakllanish va sifatni aniqlash qobiliyati.
Pedagogik jarayonlarni texnologiyalash g'oyasi ularni boshqarishga qodir: "nimadir va qandaydir" emas, balki kafolatlangan muvaffaqiyat bilan o'rganish. O'qituvchilar uchun bu ziddiyatli munosabatni keltirib chiqaradi. Bir tomondan, jarayon nazorat qilinadi va samarali. Rejaga muvofiq, har qanday darajadagi o'qituvchi istalgan natijalarga texnologik rivojlanish asosida erishadi, o'quv materiallarini maqsadlaridan tortib natijalarni baholashgacha aniqlaydi. Boshqa tomondan, odamlarning mavjudligi, pedagogik jarayonda inson omili texnologik hisoblashni murakkablashtiradi. Texnologiyalarning muxoliflari ta'kidlashlaricha, ta'lim, ayniqsa ta'lim, shaxsiyat, munosabatlar, hissiyotlarsiz imkonsizdir. Bu haqiqatan ham shunday. Shubhasiz, fan ta'lim jarayonida texnologizatsiya va shaxs o'rtasidagi ziddiyatni hal qilishga intiladi.
Ichida insoniyat tarixi Ta'limning global maqsadlari falsafiy tushunchalar, psixologik va pedagogik nazariyalar hamda jamiyatning ta'limga bo'lgan talablariga muvofiq o'zgarib, o'zgarmoqda. Masalan, AQShda 20-asrning 20-yillarida insonning hayotga moslashuvi kontseptsiyasi ishlab chiqilgan va ozgina o'zgarishlar bilan unga muvofiq maktab ta'lim berishi kerak edi. samarali xodim, mas'uliyatli fuqaro, oqilona iste'molchi va yaxshi oila odamidir. G'arbiy Evropaning gumanistik, liberal pedagogikasi tanqidiy fikrlash va mustaqil xatti-harakatga ega bo'lgan avtonom shaxsni shakllantirishni, uning ehtiyojlarini, shu bilan birga o'zini namoyon qilish uchun eng yuqori ehtiyojni, ichki "men" ni rivojlantirishni tarbiyalashni maqsad qilib qo'ygan. Shu bilan birga, xorijiy pedagogikaning turli sohalari barcha maqsadlar uchun majburiy bo'lgan ta'lim mavjudligiga nisbatan ishonchsizdir. Ushbu pozitsiyaning haddan tashqari ifodasi bu maktab umuman shaxsni shakllantirish uchun maqsadlar qo'ymasligi kerak degan qarashdir. Uning vazifasi ma'lumot berish va shaxsning o'zini rivojlantirish yo'nalishini (ekzistensializmi), uning ijtimoiy va shaxsiy taqdirini tanlash huquqini ta'minlashdir.
Ichida pedagogika o'tgan asrning 20 -90-yillaridan boshlab ta'limning maqsadi har tomonlama va har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish edi. Bu qadimgi Yunoniston, Uyg'onish davri Evropa, G'arbiy va Rossiya utopistlari va Frantsiya ma'rifatparvarlarining pedagogik an'analaridan kelib chiqqan. Ta'limning maqsadi sifatida shaxsiyatni har tomonlama rivojlantirish doktrinasi marksizm asoschilari tomonidan ishlab chiqilgan, ular uni har tomonlama rivojlangan shaxs - tarixiy jarayonning maqsadi deb hisoblashgan. Ta'limning maqsadi sifatida shaxsning har tomonlama rivojlanishi bugungi kunda to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita YuNESKO hujjatlari to'g'risida ham aytilgan ko'plab davlatlar va xalqaro hamjamiyat tomonidan tasdiqlangan.
Mamlakatimiz taraqqiyotining yangi ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy sharoitlarida shaxsning har tomonlama rivojlanishi ta'limning maqsadi sifatida juda tanqidiy baholanadi. Biroq, barcha mutaxassislar bu fikrga qo'shilmaydilar. Buning sababi, 90-yillarga qadar tarbiyaning maqsadlari avtoritar davlat ehtiyojlari bilan belgilanar edi va tabiatan mafkuraviy edi, endi esa, olimlar, tarbiya jarayonida shaxsni o'z-o'zini anglash, har kimning qobiliyatlarini rivojlantirish ehtiyojlaridan kelib chiqish kerak, deb hisoblashadi. Shuning uchun o'quv maqsadizamonaviy ta'lim texnologiyalarini eng umumiy shaklda yo'naltirish zaruriyati shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun sharoit yaratuvchi sifatida shakllantirilgan. Shu munosabat bilan, "Ta'lim to'g'risida" gi Qozog'iston Respublikasi qonunida, ta'lim jarayonidagi ta'lim muammolarini hal qilish insonning hayotini o'zi belgilashga, uni amalga oshirish uchun sharoit yaratishga, jamiyatda integratsiyalashgan va uni takomillashtirishga qaratilgan fuqaroni yaratishga qaratilgan. Shunday qilib, ta'lim maqsadlarini belgilashga mafkuraviy yondashuv shaxsiy jamiyat bilan almashtiriladi, bu esa Rossiya jamiyatida ishlab chiqilgan va G'arb gumanistik pedagogikasining xususiyatlarini beradigan pedagogik texnologiyalarni beradi.
Maqsadni belgilash vazifalarini hal qilish o'quv texnologiyasining uslubiy bazasini shakllantirishni yakunlaydi. Biroq, bu uning samaradorligini oldindan baholash uchun asos yaratmaydi. Ushbu muammo asosan turli xil narsalarni modellashtirish natijasida olib tashlanadi ta'lim texnologiyasi ularning nazariy rivojlanishi va asoslanishi bosqichida.
Ta'lim texnologiyasining mohiyatini tushunishga aytilgan umumiy yondashuv bu etarli darajada murakkabligi to'g'risida xulosa qilishga imkon beradi. Pedagogik amaliyotda bunday kutilmagan belgilar paydo bo'ladi, bu bizga butun ta'lim jarayoniga yangi fazilatlar berish haqida gapirishga imkon beradi.
1. Muayyan texnologiyani amalga oshirish kontekstida ta'lim yaxlit bo'lib bormoqda. Uni alohida o'quv operatsiyalariga bo'lish, mehmonxona texnikasi kombinatsiyasi yoki o'zaro bog'liq bo'lmagan shaxsiy xususiyatlar va fazilatlarni ketma-ket shakllantirish shaklida amalga oshirish qiyin. Muayyan texnologiya doirasidagi ta'lim murakkablashmoqda.
2. Birinchisini hisobga olgan holda, faqat ma'lum texnologik operatsiyalarga ega bo'lgan shaxslarni jalb qilish masalasi, masalan, faqat individual xususiyatlarni shakllantirish metodologiyasi bilan, juda ehtiyotkorlik va ehtiyotkorlik bilan ko'rib chiqilishi kerak.
3. Muayyan ta'lim texnologiyasida barcha o'qituvchilar uchun umumiy bo'lgan bosqichlar mavjud bo'lib, ular har tomonlama va barkamol rivojlangan shaxsni shakllantirish yo'lida bajarilishi kerak.