O’quv jarayonida axborot texnologiyalarining asosiy yo’nalishlari va ularni qo’llash

1.2 Ta'limning umumiy usullari. Ular uchun asosiy talablar
Ta'lim usullari pedagogik ishuning yordamida shaxsning ma'naviy, axloqiy, estetik va jismoniy fazilatlarini maqsadli shakllantirish amalga oshiriladi. Tarbiya vazifalari va shaxsiyat xususiyatlarini shakllantirishni tartibga soluvchi qonunlarni hisobga olgan holda, tarbiyalanganlarning ongi va xatti-harakatlariga ta'sir qilish xususiyatlarini aks ettirgan diqqat markaziga ko'ra, ular ko'pincha 4 guruhga bo'linadi: 1) mafkuraviy va axloqiy ongni shakllantirish usullari (ishonch); 2) shakllantirish usullari jamoat harakati va munosabatlar tajribasi (majburlash); 3) xulq-atvorni to'g'irlash usullari (rag'batlantirish va jazolash); 4) muomala printsiplari, normalari va qoidalarini aniqlashtirish usuli (shaxsiy ijobiy misol). Ushbu usullardan amalda samarali foydalanishni ta'minlaydigan asosiy talablarni ko'rib chiqing.
Siyosiy g'oyalar, axloqiy tushunchalarning mohiyatini ochib berish uchun mafkuraviy va axloqiy ongni shakllantirish usullari qo'llaniladi. Mafkuraviy va axloqiy ishontirish metodologiyasini rivojlantirish ko'plab o'qituvchilar tomonidan amalga oshirildi. Ular yuqori samaradorlik uchun bir qator shartlarni ta'kidlashadi.
Asosiysi, tahlil qilingan siyosat va axloqiy masalalarning dolzarbligi va dolzarbligi, ularning hayot bilan, mehnatkashlar yoki talabalar jamoasining dolzarb vazifalari. O'qituvchi uchun uning ishlashi nafaqat qiziqarli va qiziqarli bo'lishi, balki talabalar va o'quvchilar uchun mehnat unumdorligini, akademik ko'rsatkichlarni, siyosiy va ijtimoiy faollikni oshirishga qaratilgan aniq vazifalarni belgilashi juda muhimdir. Tajribali o'qituvchilar, mehnat jamoalarining ijodiy ish etakchilari, targ'ibotchilar, siyosiy ma'lumotchilar shunchaki harakat qilishadi, buning natijasida ular o'zlarining chiqishlaridan kerakli samaraga erishadilar.
Axloqiy tushunchalarni, siyosiy g'oyalarni aniqlashtirish jarayonida o'qituvchilar tomonidan olib boriladigan bilimlar ularning shaxsiy e'tiqodlariga aylanishi uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshirish kerak. Ishontirish uchun, avvalo, ba'zi qoidalarning to'g'riligiga ishonch hosil qilish kerak.
Shunga o'xshash ishonch muhim sifat yaxshi o'qituvchi va o'quv faoliyati bilan shug'ullanadigan har kimni shakllantirish kerak.
Mafkuraviy va axloqiy ishontirish samaradorligini oshirish uchun o'qituvchilar o'quvchilarga, tinglovchilarga hissiy ta'sir ko'rsatishi kerak.
O'qituvchi va murabbiylarning siyosiy va ma'naviy mavzudagi yuqori ko'rsatkichlarini ta'minlashning muhim sharti bu uning ilmiy xarakteri, izchilligi va ishonchliligi. Xususan, raqamlar va tafsilotlarni suiste'mol qilmaslik kerak (garchi ular kerak bo'lsa-da), lekin asosiy, muhim narsalarga e'tibor qaratish va eng yorqin, ifodali misollar bilan uni mustahkamlash kerak. Bunday holda, tinglovchi, o'quvchi suhbat yoki siyosiy ma'lumotlardan keyin o'zi uchun mutlaqo yangi, intellektual va ma'naviy jihatdan qoniqarli narsa bilan boyitiladi.
Dinamik va tinglovchilar o'rtasidagi yaqin psixologik aloqa tinglovchilarga ta'sir qilish nuqtai nazaridan muhim rol o'ynaydi. Bunday aloqa maxsus o'qitish usullaridan foydalangan holda yaratilishi kerak.
Ijtimoiy xulq-atvor va munosabatlar tajribasini shakllantirish usullari - bu o'quvchilarning muayyan faoliyat turlarini ta'minlaydigan vositalar to'plami.
O'quvchilarni muayyan faoliyatga jalb qilishning asosiy usullari har xil talablardir. Ularning eng keng tarqalgani to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita talablardir.
To'g'ridan-to'g'ri talab bilan o'qituvchi kerakli xatti-harakatga bevosita erishadi. Ushbu talab salbiy va ijobiydir. Salbiy - kiruvchi harakatlarning oldini oladi, ijobiy - nima qilish kerakligini to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatadi.
To'g'ridan-to'g'ri talab hal qiluvchi ohangda, aniq og'zaki shaklda amalga oshiriladi. Bundan tashqari, ta'lim amaliyotida ijobiy va salbiy talablarning turlicha nisbati o'rnatilishi kerak.
Tajribasiz o'qituvchilar ko'pincha bu xatoga duch kelishadi: ular ko'pgina taqiqlarga ega bo'lgan kichik qoidabuzarliklarga javob berishadi: "gaplashmang", "o'girmang" va hokazo. Ayrim o'quvchilarga murojaat qilganda, o'qituvchi tom ma'noda boshqa talabalarning huquqbuzarliklari bilan hamqadam bo'lmaydi. Ularning xatti-harakatlari ko'payib bormoqda va ustozning baqir-chaqirlari betartiblik dengizida cho'kmoqda. Tajribali o'qituvchi sinfda ishlashni shunday boshlaydi. Dars boshida bolalar shovqinli harakat qiladilar, ko'rsatmalarning tushuntirishlariga quloq solmaydilar.
Endi, u siz grammatikaga oid bayonot yozasiz, deydi.
Matnni o'qiydi. U murojaatni, to'g'ridan-to'g'ri nutqni ishlatib, jumlada bir hil a'zolarga urg'u berib, uni xotirada yozishni taklif qiladi.
Va biz eslamadik! Yana takrorlang!
Faqat istisno tariqasida o'qituvchi qat'iy ravishda aytadiki, matn yana o'qiladi. Vazifa qiyin, shuning uchun siz juda ehtiyot bo'lishingiz kerak. Tinglang!
O'qituvchi yana o'qiydi. Buyurtma sinfda hukmronlik qiladi.
O'quvchilar o'z ustozlarini yaxshi bilsalar yoki ular biladigan tadbirlarni tashkil qilsalar, bilvosita talab yanada samarali bo'ladi - maslahat, so'rov, ishora, ishonch, ma'qullash va hk. Bilvosita talab to'g'ridan-to'g'ri talabdan farq qiladi, chunki harakatni rag'batlantirish bu talabning o'zi emas, balki unga sabab bo'lgan psixologik omillar - bolalarning o'zlarining his-tuyg'ulari, qiziqishlari va intilishlari.
Katta guruh tarbiyachining bolalarga bo'lgan ijobiy munosabatiga asoslangan bilvosita talablardan iborat (so'rov, ishonch, tasdiqlash, maslahat, maslahat va boshqalar). Bu samarali ta'sir qilishning eng ko'p ishlatiladigan vositasidir va o'zaro ta'sir qilish muhiti uning samaradorligining eng muhim shartidir.
Beshinchi sinf o'quvchisi Valeriya uzoq vaqt davomida qaysarlikni ko'rsatdi. Deyarli gapga munosabat bildirmadi, ko'pincha qo'pol. Ammo bu erda uni V.G. Korolenko "Yomon jamiyatda" va "Valen va Vasyaning do'stligi" mavzusida yaxshi insho yozgan. O'qituvchi yozuv tarkibi va uslubi bo'yicha ba'zi tavsiyalar berib, uni qayta yozishni, uni yanada chiroyli qilish va tanlovga taqdim etishni so'radi. Ushbu iltimos bilan Valeriya va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarni tubdan yaxshilash boshlandi.
O'qituvchining o'quvchi faoliyatiga salbiy munosabatini ko'rsatadigan talablar guruhi muhim rol o'ynaydi. Bu, masalan, ishonchsizlik, qoralashning ifodasi.
Bolalar ishonchni yo'qotishlarini keskin ravishda boshdan kechirishadi, shuning uchun ba'zi hollarda ishonchsizlik ifodasi talabning samarali shakliga aylanadi. Bir sinf o'quvchilari, sinf o'qituvchisiz qolganlar, maktab burchini buzishdi. O'qituvchi yigitlarga shunday dedi:
Shunday qilib men bilardim. Buvisiz siz uchun mumkinmi? Sizni vazifadan ozod qilishingizga to'g'ri keladi. Ertaga, siz yana buni qila olmaysiz.
Buni qilaylik! - qat'iyat bilan talabalar, - Bizlar navbatchilik qilaylik, biz buni isbotlaymiz ...
Va ularning so'zlariga amal qildilar.
Ta'lim nazariyasi va amaliyotida rag'batlantirish va jazolash har doim ham qadrlanmadi. Shunday qilib, qadimgi davr o'qituvchilari, o'rta asrlar turli xil jazo choralarini, shu jumladan jismoniy jazolardan foydalangan va ba'zan mukofotlarga berilib ketishgan.
Sovet hokimiyatining dastlabki yillarida ta'lim berishning ba'zi nazariyotchilari, aksincha, bolalarni tarbiyalaganiga ishonib, barcha jazolarga keskin qarshi chiqdilar.
Biror narsa ham, boshqa nuqtai nazar ham qonuniy emas, chunki xatti-harakatni to'g'irlashning har ikkala usuli ham ob'ektiv ravishda zarurdir.
Rag'batlantirish - bu o'quvchi bajargan ishlarning to'g'riligini tasdiqlashdir. Bu insonning axloqiy kuchlariga ishonchga asoslangan. Vaqt o'tishi bilan, bu insonning ijobiy xususiyatlarini rivojlanishiga yordam beradi va ularni kuchaytirish istagi paydo bo'ladi.
Rag'batlantirish nafaqat an'anaviy minnatdorchilik, faxriy yorliqlar, pul mukofotlari, sovg'alar va boshqalar. Ruhlantiruvchi so'zlar va boshning egilishi, tabassum va imo-ishora ham foyda keltiradi. Masalan, bolalar har doim bunday rozilikni sezgir.
Biroq, reklama tadbirlaridan mohirona foydalanish kerak. Pedagogika bir qator qoidalarni ishlab chiqdi, ularga rioya qilish ijobiy natijalarni beradi: a) rag'batlantirish munosib bo'lishi kerak, u tez-tez bo'lmasligi kerak; b) shaxslarni rag'batlantirishda ularning jamoasiga qarshilik ko'rsatmaslik kerak, birovning xatti-harakatlari va harakatlari jamoatchilik tomonidan tan olinishini ta'minlashga harakat qilish kerak; v) rag'batlantirish choralarini tanlashda o'quvchilarning individual farqlari va yosh xususiyatlarini hisobga olish kerak. Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'qituvchisi o'quvchilarni tartibni toza va tartibli qilishga chorlaydi. ish joyi. O'rta maktab o'quvchilarini ushbu boshlang'ich talablarni bajarish uchun maqtashga hojat yo'q. O'qituvchi ularni o'qishda va xulq-atvorda yanada jiddiy yutuqlarga chorlaydi.
Jazo zararli ko'nikmalar va xatti-harakatlar odatlarining oldini olishga va ularni yo'q qilishga yordam beradi. Bu kollektivning manfaatlarini himoya qiladi, uning har bir a'zosiga o'zini tutish qoidalarini bajarish uchun javobgarlikni eslatadi. Shunday qilib, jazo salbiy xatti-harakatlarga xalaqit beradi, yomon ishlardan qochishga undaydi.
Jazoni tanlash va uning metodologiyasi ko'plab omillarga bog'liq. O'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olish kerak. Yosh o'quvchilar uchun, masalan, sevimli o'qituvchining eslatmasi, sinfga tanbeh berish kuchli ta'sir ko'rsatadi. Maktabda tanbeh berish, boshqa sinfga o'tish oqsoqollarga qattiq ta'sir qiladi. Jazoni tanlash belgilanadi va individual xususiyatlar jamoa a'zosi. Mag'rur odam o'rtoqlari oldida tanbehga achchiq munosabatda bo'ladi. U bilan shaxsiy suhbatlashish yaxshidir. Muhim rolni o'qituvchining obro'si o'ynaydi. Vakolatli o'qituvchining oddiy izohi, jamoa bilan aloqani o'rnatolmagan o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan jazoning yanada qattiqroq usullaridan ko'ra kuchliroq bo'ladi. Jazo chorasi jamoaning etuklik darajasiga bog'liq. Ma'lumki, bolalar noo'rin sinfda va jamoatchilik fikri o'rnatilgan sinf jamoasida jazoga boshqacha munosabatda bo'lishadi. Ko'p holatlarda jazo darhol qonunbuzarlikni ta'qib qilishi kerak, aks holda bu talablarni buzilishining muqarrar oqibati deb hisoblanmaydi. Murabbiyning qonunbuzarliklar to'g'risidagi suhbati noaniq bo'lmasligi kerak, mashhur IA ertakidagi oshpazga o'xshamaslik kerak. Krilova. Jazolashda qo'pollik va qo'pollikka yo'l qo'ymaslik kerak. Siz talabaning insoniy qadr-qimmatini kamsitolmaysiz. Noqonuniylikni qoralashda butun jamoa ishtirok etishi kerak. Agar jazo uning barcha a'zolari tomonidan qo'llab-quvvatlansa, u eng samarali hisoblanadi.
Tarbiyada ijobiy misolning o'rni o'quvchiga aniqligi, aniqligi bilan ta'sir qiladi. Uning bolalarni tarbiyalashdagi roli ayniqsa katta. Hayotiy tajribaga va ongda taqlid qilish uchun shaxsiyatning umumlashtirilgan idealiga ega emasligi sababli, bolalar kattalar tajribasiga ishonadilar va ularda yordam va himoya topishga intilishadi. O'zlarini sevimli ustozlarining o'ziga xos qiyofasi bilan taqqoslab, bolalar uning barcha fazilatlarini sevishni boshlaydilar, hamma narsada unga taqlid qilishga intilishadi. Xulq-atvor me'yorlari, me'yorlari va qoidalarini aniqlashtirish usuli sifatida, o'qituvchining shaxsiy ijobiy namunasi juda katta ishonchga ega va o'quvchilar faoliyatini tashkil etishda muhim vosita bo'lib xizmat qiladi.
Ushbu usulning samaradorligi uchun zarur shart-tarbiyachining benuqson axloqiy fazilati, fuqarolik etukligi va yuqori pedagogik mahorati.
Ta'lim maqsadlarida siz salbiy misollardan foydalanishingiz mumkin. Bolalar atrofidagi odamlar axloqiy rivojlanish nuqtai nazaridan bir xil emas. Ular orasida o'zlarini shaxsiy va individualistik axloqdan ozod qilmaganlar ham bor. Bu odamlar bolalarning axloqiy rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi va ular orqali - o'rtoqlari. Va shuning uchun ta'lim jarayonida bolalardagi salbiy hodisalarga qarshi immunitetni rivojlantirish kerak. Va bunga bolalarni ulardan ajratish bilan emas (bu mumkin emas), balki ularga qarshi kurashda qatnashish orqali erishish mumkin.