O‟zbеkistоn rеspublikаsi оliy vа o‟rtа mахsus tа‟lim vаzirligi nizоmiy nоmidаgi tоshkеnt dаvlаt pеdаgоgikа univеrsitеti

  –  bu 

 

27 

nutqdagi barcha ifoda vositalarining murakkab majmui bо‗lib, u quyidagilarni о‗z 

ichiga  oladi:  musiqiylik  -    iborani  aytishda  ovozning  kuchayishi  va  pasayishi,  bu 

nutqqa  turli  buyoqlar  baxsh  etadi  va  birxillikdan  qochish  imkonini  beradi. 

Musiqiylik  jaranglayotgan  nutqning  har  bir  sо‗zida  ishtirok  etadi.  Balandligi  va 

kuchiga  qarab  о‗zgargani  holda  unlilar  unga  ishlov  berishni  nihoyasiga 

yetkazadilar.  Sur‘at  –  nutqiy  kesimlar  о‗rtasidagi  pauzalarni  hisobga  olgan  holda 

nutqning  aytilgan  fikr  mazmunidan  kelib  chiqqan  holda  jadallashishi  va 

sekinlashuvi. Ritm  –  urg‗uli  va urg‗usiz  bо‗g‗inlarning  bir  tekis  о‗rin  almashishi, 

ya‘ni  ularning  kuyidagi  sifatlari:  uzoqlik  va  qisqalik,  ovozni  balandlatish  va 

pasaytirish.  Iboraviy  va  mantiqiy  urg‗ular  –  aytilgan  fikr  mazmunidan  kelib 

chiqqan holda pauzalar, ovozni balandlatish, sо‗zlarni talaffuz qilishdagi zо‗riqish 

va  uzoqligi  bilan  ajratish.  Nutq  tembri  –tovushning  ekspressiv-emotsional 

buyoqlari, ya‘ni qayg‗uli, quvnoq, hazil kabi tembrlar. 

Ifodalilikning  mazkur  vositalari  yordamida  muloqot  jarayonida  fikrlar  va 

iboralarni,  shuningdek  emotsional-iroda  munosabatlarini  aniqlashtirish  amalga 

oshiriladi.  Intonatsiya  tufayli  fikr  tugallangan  tusga  ega  bо‗ladi,  aytilgan  fikr 

asosiy  ma‘noni  о‗zgartirmagan  holda  qо‗shimcha  ma‘noga  ega  bо‗lishi  mumkin. 

Shuningdek,  aytilgan  fikr  mazmuni  ham  о‗zgarishi  mumkin.  Ohang  jihatidan 

ifodali  bо‗lmagan  nutq  odatda,  tinglash  qobiliyatining  sustligi,  nutqni  tinglash 

qobiliyatining  yetarli  darajada  rivojlanmaganligi,  notо‗g‗ri  nutqiy  tarbiyalash, 

nutqdagi turli nuqsonlar oqibatida yuz berishi mumkin.  

Bola  о‗z  nutqida  turli  his-hayajon  va  kechinmalarini  tinglovchiga  yetkazish 

uchun  ifoda  vositalarini  tо‗g‗ri  qо‗llashni  bilishi  lozim.  Tarbiyachi  nutqi  his-

hayajonga tо‗liq bо‗lishi hamda intonatsion ifodalilik na‘munasi bо‗lib xizmat qilishi 

lozim. Intonatsion ifodalilikka doir ishlar asosan taqlid yо‗li bilan amalga oshiriladi. 

Tarbiyachi  she‘rlarni  yod  olishda,    hikoya  qilib  berishda  о‗zi  ham  nutqning  ifoda 

vositalaridan  foydalanadi  va  bola  nutqining  ifodaliligiga  e‘tiborni  qaratadi.  Bolalar 

tarbiyachining tо‗g‗ri, ifodali nutqini eshitgani sayin asta-sekin mustaqil nutqda zarur 

intonatsiyalarni qо‗llay boshlaydilar. Nutqning tovush madaniyatiga doir barcha ishlar 

bо‗limlari    о‗zaro  bir-biriga  bog‗liq  bо‗ladi.  Nutqning  tovush  madaniyatini 

 

28 

tarbiyalashga  doir  о‗yinlar  va  mashg‗ulotlarni  muntazam  hamda  izchil  ravishda 

amalga oshirish uchun unga «jonli» ovoz ustidagi ishlar asos qilib olinishi lozim. Xar 

bir  yosh  bosqichida  materialga  majburiy  ravishda  nutqning  tovush  madaniyatini 

tarbiyalashga doir bо‗limlarni kiritgan holda uni murakkablashtirib borish darkor. 

Bolalar  nutqini  rivojlantirishning  yosh  xususiyatlarini  hisobga  olgan  holda 

nutqning  tovush  madaniyatini  shakllantirishni  uchta  asosiy  bosqichga  ajratish 

mumkin. Birinchi bosqich – bu 1 yoshu 6 oydan to 3 yoshgacha bо‗lgan davr. Ushbu 

bosqichda  (ayniqsa,  uning  boshida)  faol  lug‗at  jadal  rivojlanadi.  Ilgari  shakllanib 

ulgurgan  artikulyatsiya  harakatlari  yaxlit  sо‗zlarni  talaffuz  qilishda  ishtirok  etgani 

holda  unga  ayrim  о‗zgartirishlar  kiritiladi,  ya‘ni  bunda  aniqlashtirish  yuz  beradi,  u 

yanada  barqarorlashadi.  Bolaning  yaxlit  sо‗zni  aytishga  ongli  ravishda  taqlid  qilish 

qobiliyati  rivojlanadi,  shu  tufayli  tarbiyachi  bola  nutqining  tovush  jihatiga  sezilarli 

ta‘sir  kо‗rsatish  imkoniyatiga  ega  bо‗ladi.  Turli  tovush  taqlidlaridan  foydalanish 

nutqning  tovush  madaniyatiga  doir  ishlarning  asosini  tashkil  qiladi.  Ishning 

samaradorligi  ortadi,  chunki  ushbu  yoshdagi  bolalar  bilan  mashg‗ulotlar  kichik 

guruhlarda olib boriladi. 

Ikkinchi  bosqich  –  3  yoshdan  5  yoshgacha  bо‗lgan  davr.  Bu  yoshda  sо‗zning 

fonetik  va  morfologik  tarkibini  shakllantirish  jarayoni  boradi.  Eng  qiyin  artikulyat-

siya harakatlarini takomillashtirish davom ettiriladi. Bu bola uchun sonor tovushlarini 

chiqarish imkoniyatini yaratadi. Ushbu bosqichdagi ishlar bolalarning sо‗zning tovush 

jihatiga nisbatan sezilarli ravishda ajralib turadigan ongli munosa-batiga tayanadi va u 

ona  tilining  barcha  tovushlarini  izchil  ravishda  mashq  qilish  asosiga  quriladi. 

Uchinchi  bosqich  –  5  yoshdan  7  yoshgacha  bо‗lgan  davr.  Bu  bosqich  maktabgacha 

ta‘lim muassasalarida yoshdagi bolalalar nutqining tovush jig‗atini shakllantirishdagi 

yakunlovchi  davr  hisoblanadi.  Davr  boshida  eng  qiyin  artkulyatsiya  harakatlari 

shakllanib  bо‗ladi,  biroq  bunda  shu  narsa  muhimki,  artikulyatsiya  yoki  akustik 

belgilari bо‗yicha yaqin bо‗lgan tovushlar bir-biridan talaffuzda ham, nutqni tinglash 

orqali qabul qilishda ham aniq farqlanishi lozim. Bunday tovushlarni tabaqalashtirish, 

farqlashni  takomillashtirishga  oid  maxsus  ishlar  bolalarda  fonematik  tinglash 

qobiliyatini yanada rivojlantirishga, fonemalarni mazmun farqlovchi tovushlar sifatida 

о‗zlashtirishga yordam beradi.   

 

29 

2.  Maktabgacha yoshdagi rusiyzabon bolalarni о„zbek tilida tо„g„ri 

talaffuzga о„rgatishning hozirgi ahvoli 

Respublikmizning ta‘lim-tarbiya о‗zbek tilida olib boriladigan maktabgacha 

ta‘lim muassasalarida о‗zbek tiliga о‗rgatish asosan  1980 yildan e‘tiboran tashkil 

etila  boshlandi.  Dastlabki  qiyinchiliklar  tarbiyachilrni  tanlsh  va  ularni  qayta 

tayyorlashda 

kо‗rindi. 

Aksariyat 

matabgacha 

ta‘lim 

muassasalarida 

mashg‗ulotlarni  о‗tkazish  uchun  ba‘zan  rus    tili  о‗qituvchilari  taklif    qilindi. 

О‗zbek  tili  mashg‗ulotlari  metodika  fani  soxasida  yangilik  bо‗lgani  uchun  ularni 

xar  kim  о‗z  bilganicha  tashkil  etdi.  Sо‗ng  metodist  olimlarimiz  shu  yо‗nalish 

bо‗yicha  dastur,  maqolalar,  risolalar,  sо‗ng  metodik,  о‗quv  metodik  qо‗llanmalar 

va  tavsiyalar  yaratdilar  va  bugungi  kunda  xam  yangiliklar  yaratib  kelmokdalar. 

Kо‗rib  chiqilayotgan  yо‗nalishda  kо‗pgina  muammolar  mavjud.  Shulardan  biri 

rusiyzabon  bolalarning  о‗zbek  tilida  tovush  nutq  madaniyatini  tarbiyalashdir. 

Mazkur davrda nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash asosiy tovushlar juftligini 

tabaqalashtirish asosiga quriladi va bir vaqtning о‗zida diksiya, sur‘at, intonatsion 

ifodalilik  va  hokazolarni  о‗z  ichiga  oladi.  Tarbiyachi  har  bir  bosqichda  nutqning 

tovush  madaniyatini  tarbiyalashga  doir  ishlarning  asosiy  mazmunini  nazarda 

tutgani  holda  ayni  paytda  bolalar  nutqini  rivojlantirishning  о‗ziga  xos 

xususiyatlarini ham hisobga olishi lozim. 

 Psixolingvistik    tajribalar  natijasida  shu  narsa  aniklandiki:  bola  о‗z  tilini 

о‗zi yaratadi, tо‗g‗rirog‗i, bir nechta modeldagi tillarni yaratadi, sо‗ngra bola ularni 

takomillashtiradi,  rivojlanib  borishiga  karab  ulardan  voz  kechadi.  Bolaning  til 

bilan olib boradigan faoliyati bu  – eng avvalo tayyorini imitatsiya qilish, «shimib 

olish» emas, balki ijodiy anglash, til elementlari о‗rtasidagi aloqalar, konuniyatlar 

va  munosabatlarni  faol  izlash,  bolaga  yangi  fikr  tuzish  uchun  yordam  beradigan 

koidalarni,  ya‘ni  u  ilgari  kattalardan  eshitmagan  koidalarni  kidirish  jarayonidir. 

Ma‘lumki, xattoki eng kichik bola xam о‗zining ajoyib fikrlarini yaratishi mumkin. 

Bolaning  tilni  faol  anglash  jarayoni  negizi  mexanik  taqlid  kilishdan  iborat  emas. 

L.S.Vigotskiy  shunday  yozadi:  «…  taklid  kilishning  zamonaviy  psixologiyasida 

shu  narsa  aniqlangan  deyish  mumkinki,  bola  faqat  о‗zining  akliy  imkoniyatlari 

 

30 

doirasidagi  narsalargagina  taqlid  qilishi  mumkin.  Aytaylik,  bordi-yu  siz  shaxmat 

о‗ynashni bilmasangiz, xattoki eng kuchli shaxmatchi  sizga kanday kilib partiyani 

yutishni о‗rgatsa xam,  siz baribir buni uddalay  olmaysiz.  Taqlid  kilish  uchun siz 

bilmaydigan  narsangizdan  biladigan  narsangizga  о‗tish  uchun  kandaydir 

imkoniyatga  ega  bо‗lishingiz  lozim».  Mustaqillik  nafaqat  ijtimoiy-iqtisodiy, 

siyosiy xayotni, balki ma‘naviy xayotimizni xam tobora kengrok kamrab olmokda. 

U  bugungi  kunda  kо‗p  millatli  mamlakatimizdagi  tillarning  о‗zaro  xamkorligi 

masalasini  kun  tartibiga  kо‗ymokda.  Milliy  tillar  –  bu  fakat  bir  millatli  va  kо‗p 

millatli  muxitdagi  muloqot  vositalari  emas,  balki  ular  jaxon  sivilizatsiyasining 

buyuk  yutuqlari,  insoniyatning  ijtimoiy-iktisodiy  va  ma‘naviy  rivojlanishi  tarixini 

aks  ettiruvchi  oynadir.  konstruksiyalarni  о‗zgartira  olish.  Milliy  tillar 

muammolariga  dikkat-e‘tibor  bilan  yondashish  О‗zbekistonga  xos  xolat.  Til 

muammosini  adolatli  xal  etish  –  murakkab  va  kо‗p  kirrali  vazifa, uni bitta konun 

yoki  karor  kabul  kilish  bilan  xal  etib  bо‗lmaydi.  Buning  uchun  uzoq  muddat 

mobaynida keng tashkiliy, ilmiy va mafkuraviy-ma‘rifiy tadbirlarni о‗tqazish talab 

etiladi. 

Maktabgacha  yoshdagi  bolalarga  о‗zbek  tilini  ikkinchi  til  sifatida  о‗qitish 

jarayonini  yosh  xususiyatlarini,  ta‘limning  psixologiya,  pedagogikaga  oid 

tamoyillarini hisobga olgan holda, qurish zarur. Bu shuni anglatadiki, birinchidan, 

nutq  mazmuni  qiziqarli  va  mazmunli  bо‗lishi,  bolaning  yosh  imkoniyatlari, 

qiziqishlari va ehtiyojlari doirasiga mos kelishi lozim. 

Psixologiyadan ma‘lumki, ikkinchi tilni о‗rganuvchi shaxs beixtiyor о‗z ona 

tiliga  murojaat  kiladi:  Begona  til  tovushlarini  u  о‗z  ona  tilining  fonologik  tizimi 

prizmasi orqali eshitadi. Bu jaranglayotgan nutqning barcha kо‗rinishlariga, barcha 

artikulyatsiya-akustik  xususiyatlar  fonemasi  va  ularning  sо‗z  ritmikasi,  iboralar 

intonatsiyasining  u  yoki  bu  pozitsiyasida  paydo  bulishiga  xam  taaluklidir.  Ovoz 

tembri – ovozga sifat jihatdan ishlov berish (jarangdor, ma‘nosiz, titroq, bо‗g‗iq va 

boshq.).  Ovoz  tugunchalarining  tebranishi  natijasida  vujudga  keladi.  Uning  sifati 

nafas olish, ovoz va artikulyatsiya apparatlarining birgalikdagi faoliyatiga bog‗liq 

bо‗ladi. Kо‗pincha maktabgacha yoshdagi bolalarda ovoz buzilishi undan notо‗g‗ri 

 

31 

foydalanish:  doimiy  ravishda  baqirib  sо‗zlash,  ayniqsa  yilning  sovuq  davrida 

kо‗chalarda  baland  ovozda  sо‗zlash  orqali  ovoz  tugunchalarini  zо‗riqtirish,  bola 

ovozi  diapazoniga  mos  kelmaydigan  ohangda  sо‗zlash  (masalan,  bolalar 

kichkintoylarning  chiyilloq  nutqiga  taqlid  qiladilar  yoki  «adasi  nomidan»  past 

ovozda  sо‗zlashga  urinadilar)  oqibatida  yuz  beradi.  Ovozdagi  buzilishlar  burun-

tomoq  yoki  yuqori  nafas  yо‗llariga  oid  kasalliklarni  boshdan  kechirgan  hamda 

kasallik  paytida  yoki  sog‗ayganidan  sо‗ng  darhol  ovozni  asrash  rejimga  rioya 

qilmagan bolalarda ham vujudga kelishi mumkin. Ovoz imkoniyatlaridan notо‗g‗ri 

foydalanish bola shaxsining о‗ziga xos xususiyatlari (juda uyatchan bola kо‗pincha 

past  ovozda  sо‗zlaydi;  tezda  g‗ayratga  keladigan  bolalar  baland  ohanglarda 

sо‗zlaydilar);  notо‗g‗ri  tarbiyaga  (agarda  atrofdagilarning  о‗zlari  baland  ovozda 

sо‗zlasalar  bolalar  ham  noiloj  shunga  о‗rganadilar);  agarda  xonada  doimiy 

shovqin-suron  bо‗lsa,  masalan,  radio, televizor,  maktabgacha  ta‘lim  muassasasasi 

guruhidagi  doimiy  shovqin-suron  bolalarning  baland  ovozda  sо‗zlashga  majbur 

bо‗lishlariga  bog‗liqdir.  Diksiyaga  oid  ishlar,  ya‘ni  har  bir  tovushni,  shuningdek 

sо‗zlar  va  iboralarni  alohida  va  aniq,  tushunarli  qilib  talaffuz  etish  bolada  bir 

vaqtning о‗zida artikulyatsiya apparatini rivojlantirish va takomillashtirish bilan bir 

qatorda asta-sekin shakllanadi. Diksiyaga oid ishlar ona tilining barcha tovushlarini 

tо‗g‗ri talaffuz qilishni shakllantirishga doir ishlar bilan uzviy bog‗liqdir. 

Maktabgacha  yoshdagi  rusiyzabon  bolalarni  о‗zbekcha  nutqqa  о‗rgatish 

uchun  ruscha  tovush  va  tovush  birikmalarni,  ayniqsa  о‗zbek  tiliga  taaluqli 

bо‗lmagan – о‗, q, g‗, h  tovushli sо‗zlarni tо‗g‗ri talaffuz etishga о‗rgatish asosiy 

maksadlardandir. 

Bolalarga о‗rganilayotgan tilda tо‗g‗ri adabiy talaffuzni shakllantirish ishiga 

aloxida e‘tibor berish lozim. Shu bois, pedagog oldida kuyidagi vazifalar turadi: 

   -bolalarda artikulyatsiya apparatining xarakatchanligini rivojlantirish; 

   - eshitish organlarini yangi til tovushlariga о‗rgatish; 

   -bо‗g‗inlardagi,  sо‗zlardagi  tovushlarni  rus  tilining  orfoepik  koidalariga  mos 

ravishda sof, tushunarli ifodalashni shakllantirish. 

 

32 

Tovushlarni  talaffuz  qilishdagi  jiddiy  kamchiliklar:  bolalarning  tovushni 

notо‗g‗ri  talaffuz  qilishlari,  tovushlarni  tashlab  ketishda,  bir  tovushni  boshqasi 

bilan almashtirishi, bir tovushni boshqasidan farqlay olmasligidir. 

Tо‗g‗ri  talaffuz  poydevori  aynan  ruscha  sо‗zlashish  mashg‗ulotlarida 

yaratiladi.  Bolalarning  rus  adabiy  tili  tovushlari  va  sо‗z  birikmalarini  tо‗g‗ri 

talaffuz  qilishni  о‗rganib  olishlari  ularga  ruscha  sо‗zlashuv  nutqini  о‗rgatish 

davrida muvaffakiyat bilan ish olib borishning majburiy sharti xisoblanadi. 

   Talaffuzga о‗rgatish uch boskichda amalga oshiriladi: 

      - ayrim tovushlar talaffuzini shakllantirish; 

      -  ayrim  sо‗zlar  talaffuzini  shakllantirish  –  bu  leksikani  tо‗g‗ri  talaffuz  qilish, 

urg‗u berish, sо‗zda urg‗u bо‗g‗inini ajratishdan iborat; 

      - na‘munaviy gaplar talaffuzini shakllantirish – bu ruscha gap ohanglari ustida 

maxsus ishlashni kо‗zda tutadi. 

       Tо‗g‗ri  talaffuz  kо‗nikmalarini  ishlab  chiqishda  barcha  uch  turning  о‗zaro 

uzviy yagonaligiga rioya qilish zarur. 

Tо‗g‗ri talaffuz kо‗nikmalarini shakllantirish nutqning tovush madaniyatini 

tarbiyalashga  oid  ishlarning  bir  kismi  bо‗lib,  u  lug‗atni  boyitish,  ravon  nutq, 

grammatik tо‗g‗ri nutqni rivojlantirish bilan bir vaqtda amalga oshirilishi lozim. 

Kuzatishlarimizdan  ma‘lum  bо‗ldiki,  maxsus  fonetik  о‗yinlar  bolalarda 

tovush nutk madaniyatini shakllantirishning samarali usulidir. 

Ta‘limning  dastlabki  chog‗larida  talaffuzi  bolalarga  kiyinchilik 

tug‗diradigan  sо‗zlardan  kochish  lozim.  Birok,  mazkur  tanlov  tamoyili  ba‘zan 

bolalarni nutkda tez-tez uchrab turadigan sо‗zlar bilan tanishtirish xaqidagi talabga 

zid kelishi mumkin. Talaffuzi qiyin bо‗lgan, lekin mulokot uchun juda muxim va 

zarur  xisoblangan  sо‗zlarni  (assalomu  alaykum,  xayr  kabilar)  birinchi 

mashg‗ulotlardan  boshlaboq  bolalar  nutqiga  kо‗shish  lozim.  Biz  bir  necha  bor 

bolalarning о‗z nutqida mahalliy shevani, jaydari sо‗zlarni qо‗llayotganini, urg‗uni 

notо‗g‗ri  qо‗yayotganliklarini,  sо‗zlarni  harfiga  qarab  aytayotganliklariga  duch 

kelamiz.  

 

33 

Tarbiyachi  bolalarni  ikkinchi  tilga    о‗rgatishda  tovush  nutq    madaniyatini 

tarbiyalash  ustidan  doimiy  nazoratni  amalga  oshirmog‗i  lozim.  Bu  о‗rinda 

tarbiyachining  vazifasi  quyidagilardan  iborat:  orfoepik  meyorlarini  о‗zlashtirib 

olish  yо‗li  bilan  о‗z  tovush  nutq    madaniyatini  oshirish,  mashg‗ulotlarga 

tayyorgarlik  kо‗rishda  muntazam  ravishda  turli  qо‗llanmalar,  lug‗atlardan 

foydalanish,  intonatsiya  ifodaliligi  ustida  ishlash.  Intonatsiya–nutkning  ritmik-

melodik  jixati  bо‗lib,  u  gapda  sintaktik  munosabatlar  va  xis-xayajonli  bо‗yoqlar 

vositasi  bо‗lib  hizmat  qiladi.  Og‗zaki  muloqotda  u  axborotni  uzatishning  muhim 

shartlaridan biri hisoblanadi. Bolalarga karatilgan ifodali intonatsion nutq, ayniqsa 

muhimdir, chunki bola kо‗pincha ma‘noni uzatishning boshqa shakliy vositalariga 

(masalan, savol bо‗laklari, ayrim olmoshlarga) emas, balki aynan shunga e‘tiborini 

qaratadi.  Intonatsiya  –  bu  nafakat  gapni  ifodali,  ―chiroyli‖  talaffuz  qilish,  balki 

niyatga  qarab  ovoz  xarakatini  о‗zgartira  olish  va  suhbatdoshning  gapda 

ifodalangan niyatini tushuna bilish mahorati xamdir. О‗zbek bolalarni  ikkinchi til 

sifatida  о‗zbek  tiliga  о‗rgatishda  artikulyatsiya  apparatining  turli  organlari  va 

ularning xarakatlari haqida tushuncha bermog‗i darkor. Natijada bolalarning о‗zlari 

ham qanday gapirayotganliklariga qiziqa boshlaydalir.  

О‗yin  faoliyati  kо‗prok  maktabgacha  yoshdagi  bolalar  uchun  ma‘kul 

keladigan–  ta‘limiy  о‗yin  vaziyatiga  qiziqish  uyg‗otdi.  Ularning  e‘tiborini  о‗yin 

matniga  va  uyinning  о‗ziga  karatish  zarur.  Didaktik  о‗yinlar:  «Kim  qaday 

qichqiradi?»,  «О‗yinchoqlar  dо‗konida»,  «Hayvonlar  maktabida»  kabilar  tabiiy 

sharoitga  yaqinlashtirilib  amalda  о‗ynalishi  mumkin.  Umumiylaridan  tashqari 

maxsus fonetik о‗yinlar xam olib borilmog‗i о‗rinlidir. Bunday о‗yinlar jarayonida 

ayrim  nutqiy  kо‗nikmalar  sinab  kо‗riladi,  bularsiz  tovush  va  tovush  birikmalari 

ustida  ishlash  ruy  bermaydi.  Bunday  о‗yinlarga  «Komandalar»,  «Mu‘jizali 

xaltacha», «Rasmli loto», «Telefon» kabilar kiradi. О‗yinda til vositalarini tanlash, 

unga  bо‗lgan  qiziqish  va  ijodiy  muhit  tasavvur  kilinadigan  vaziyatlar  yordamida 

ta‘minlanishi mumkin. Uyinda muayyan motivatsiya, kizikarli syujet va musobaka 

elementlari  bо‗lishi  zarur.  О‗yin  nafakat  bolalar  uchun  kizikarli  mashk,  balki 

tovush nutq madaniyati ustida ishlash hamdir. 

 

34 

Bolalarning  ruscha  sо‗zlarni  tо‗g‗ri  talaffuz  qilishi    kuyidgi  vazifa  orqali 

tekshirildi:    «О‗»  tovushli  sо‗zlar  (о‗rik,  о‗rmon,  о‗rtoq,  о‗roq);    «Q»  tovushli 

sо‗zlar  (qovun,  qalpolq,  qalam,  qoshiq);    «G‗»  tovushli  sо‗zlar  (g‗ildirak, 

g‗о‗zapoya, g‗oz, g‗uncha).   

Kartondan  televizor  ekrani  yasalib,  ekranda  galma-gal  mazkur  sо‗zlarni 

tasvirlagan  rasmlarni  kо‗rsatdik.  Biz  xar  bir  bolaga  kuyidagicha  murojaat  qildik: 

«Seychas    ya  tebe  pokaju  kino.    YA  budu  rasskazchik,  t.ye  budu  rasskazivat 

uvidennoye. A ti budesh «exo», povtoryay  vsyo uslishannoye» (Hozir men senga 

kino  kо‗rsataman,  sen  esa  sado  bо‗lib,  nima  kо‗rganingni  о‗zbek  tilida  ketimdan 

qaytarasan») deb, har bir bolaga alohida vazifa berdik. 

«H» bо‗g‗inli tovush birikmasi talaffuzini tekshirish. «Sado» (―Exo‖) о‗yini orqali 

amalga oshirdik. Bunda bola sado rolida bо‗lib, eshitganini о‗zbek tilida  bizning 

ketimizdan kaytardi». 

   Tekshirish natijasi kuyidagi jadvalda aks ettirilgan. 

 1-jadval. Tovushlar talaffuzini tekshirish natijalari 

 

 T

art

ib

 

rak

am

i 

Bolaning 

ismi,  

familiyasi 

    О‗ 

   Q 

   G‗ 

 H 

E

sl

at

ma

 

1. 

Jasur V

. 

- + - - 

- - -  + 

- + - - 

+ - + - 

о‗/u, q/k,  

g‗/g,  

h-x 

 

 (+) tо‗g‗ri talaffuz; (-) notо‗g‗ri talaffuz. «Eslatma» ustunida bolaning xatolari aks 

ettirilgan. 

Eslatmadan ma‘lum bо‗ldiki, Jasur  «О‗»  о‗rniga  U,  Q  о‗rniga  K,  G‗  

 о‗rniga  G,  H о‗rniga  X  deb talaffuz qiladi. 

Bolalarni  ikinchi  tilgda  tо‗g‗ri  talaffuzga  о‗rganishning  eng  qulay  usuli, 

shubhasiz,  imitatsiya  metodi  hisoblanadi.  Shuningdek,  bolalar  о‗rganilayotgan 

 

35 

tovushni  ongli  ravishda  tushunib  borishlari  uchun  turli  xarakatlar  va  kо‗rgazmali 

materiallardan  foydalanmoq  lozim.  Shu  bilan  birga,  bolalarning  tovush  nutq 

madaniyatini tarbiyalashda ularning atrof-muhitdagi transport vositalari, tabiatdagi 

tovushlarni  tinglab,  farqiga  borishni  о‗rgatish  ham  muhim  ahamiyat  kasb  etadi. 

Tajriba-sinov  jarayonida  ekspertlarning-  tarbiyachilar,  metodist  hamda  boshqa 

MTMsi xodimlarining bolalar haqidagi fikrlari ham muhimdir. 

                                                                                             Jadval 1. 

Maktabgacha    yoshdagi  rusiyzabon  bolalarni  о‗zbekcha    tovush  nutq 

madaniyatining qо‗rsatqichlari  

  

Guruhlar 

 

 

Bolalar 

 soni 

foiz hnsobida 

 

 

Tovushlarning tо„g„ri talaffuzi 

О„ 

Q 

G„ 

H 

Nazorat 

guruhi 

 

 

12 

2 

4 

3 

5 

100% 

16,6 

33,3 

25 

41,6 

Tajriba-sinov 

guruhi 

 

 

12 

2 

3 

         2 

6 

100% 

 16,6 

  25 

16,6 

50 

 J A M I: 

24 

4 

7 

5 

11 

 

 

100% 

16,7 

 29,1 

20,8 

45,8 

Kо‗rinib turibdiki, tovushlarning tо‗g‗ri talaffuzini shakllantirishda bolalarni 

artikulyatsiya apparati organi xamda uning asosiy xarakatlari bilan tanishtirishimiz 

zarur.  Bu  mashg‗ulotlar  о‗yin  tariqasida  о‗tkazilmog‗i  lozim.  Bolalarga  nutqda 

og‗iz,  lablar,  tishlar,  til  va  til  uchi  ishtiroq  etishini  tushuntiriladi.  Bolalrni 

artikulyatsiya  apparati  organlarining  kuyidagi  harakatlari  bilan  tanishtiriladi: 

tishlarni kо‗rsatib, lablari kulib turadi va oldinga naychaga о‗xshab chiqib turadi, 

tishlar  og‗izni  ochib  yopadi,  til  yuqoriga  kо‗tariladi,  pastga  tushadi  harakat  qila 

oladi.  Bir  vaqtning  о‗zida  tilni  keng    va  ingichka  qilishga  о‗rgatiladi.  Tilning 

asosiy  xarakatlari  aniqlanadi  va  harakatlar  tovushlarni  tug‗ri  talaffuz  etish  bilan 

birgalikda olib boriladi.