O’zbekiston respublikasi oliy va o’rta maxsus ta’lim vazirligi buxoro davlat universiteti xorijiy tillar fakulteti ingliz tilshunosligi kafedrasi

O’ZBEKISTON RESPUBLIKASI
OLIY VA O’RTA MAXSUS TA’LIM VAZIRLIGI
BUXORO DAVLAT UNIVERSITETI
XORIJIY TILLAR FAKULTETI
INGLIZ TILSHUNOSLIGI KAFEDRASI
11- 14CHI - 20- guruh talabasi
Husenova Kumushning
“ Umumta'lim maktabi òquvchilarining eshitish kònikmasini rivojlantirishda ta'lim texnologiyalarining ahamiyati( A1 darajadagi òquvchilar misolida)”mavzusidagi
KURS ISHI
5120112 – Filologiya va tillarni o`qitish (ingliz tili)

Ilmiy rahbar: Qobilova A.B

Buxoro 2022


MUNDARIJA:
1.Eshitish kònikmasini rivojlantirishda asosiy ta'lim texnalogiyalari.………….………………………….….….3
2. Eshitish kònikmasini rivojlantirishda lingafon xonalarining ahamiyati.……………………………..............6
3. Eshitish kònikmasini rivojlantirish tartibi……………....9
4. Eshitish kònikmasini rivojlantirishda ta'lim texnologiyalaridagi muammolar…………………...……...14
5. Eshtish ko'nikmasi rivojlantirishda muammolarni oldini olish …………………………………..……………………...22
XULOSA................................................................................26 FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO`YXATI ...........29

1. 
   Eshitish kònikmasini rivojlantirishda asosiy ta'lim texnalogiyalari
   

Chet tilini o’qitishda tinglash yoki tinglab tushunish eng muhim tarkibiy qismlaridan biri hisoblanadi. Til o’rganishda tinglash bu aloqa jarayonidagi xabarlarni to’g’ri qabul qilish va izohlash qobiliyatidir. Tinglash barcha samarali muloqotning kalitidir. Tinglash — bu tovushlarga e’tibor berish va ulardan ma’no olishga harakat qilish. Biroq ilgari ba’zilar buni passiv faoliyat deb taxmin qilishgan, tinglash — bu tinglovchining tovushlar ichida ajralib chiqishi, so’zlar va og’zaki tuzilmalarni tushunishi, intonatsiyalarni talqin qilishi va to’plangan ma’lumotni kontekstda talqin qilish uchun saqlab turishi kerak bo’lgan faol jarayon. Tinglash bilan bog’liq ikkita aniq jarayon yoki usul mavjud; yuqoridan pastga va pastdan yuqoriga yo’naltirilgan jarayon. Benetning ta’kidlashicha, tinglash bir yoki ikki tomonlama jarayondir. Ikkala jarayon o’z-o’zidan paydo bo’ladi va shu bilan ular o’zaro bog’liqdir.
Eshitish va tinglish bir – biriga sinonim atama bo’lsada. Bular orasida farq mavjud. Ya’niki eshitish bizning qulog’ingizga kiradigan tovushlarni anglatadi. Bu bizning jismoniy eshitishingiz, agar eshitish muammolari bo’lmasa, avtomatik ravishda amalga oshiriladi. Ammo tinglash uchun bundan ko’proq narsa talab etiladi: ruhiy va ba’zan jismoniy ham diqqat va jamlangan harakat talab etiladi.Tinglash deganda nafaqat hikoyaga, balki uning qanday bayon etilishiga, til va ovozdan foydalanishga va boshqa odam o’z tanasini qanday ishlatishiga e’tibor berish kerak. Boshqacha qilib aytganda, bu og’zaki va og’zaki bo’lmagan xabarlardan xabardor bo’lishni anglatadi. Sizning samarali tinglash qobiliyatingiz ushbu xabarlarni qabul qilish va tushunishingiz darajasiga bog’liq. Tinglashda biz ko’proq kuch sarflaymiz. Diqqatni jamlash uchun ham alohida harakat va vaqt talab etiladi. Shu sababli tiglash passiv jarayon emas.
Talabalar turli xil narsalarni turli yo'llar bilan tinglay olishlari kerak. birinchi navbatda, ular intonatsiya kabi paralingvistik maslahatlarni tan olishlari kerak. kayfiyat va ma'noni tushunish uchun. Ular, shuningdek, aniq narsalarni tinglay olishlari kerak. ma'lumotlar (masalan, vaqtlar, platforma raqamlari va boshqalar), ba'zan esa umumiyroq tushunish (ular hikoyani tinglashda yoki ijtimoiy suhbatda muloqot qilishda).Ko'p narsa ular ishlayotgan muayyan janrlarga bog'liq bo'ladi. Aksariyat talabalar turli xil narsalarni turli yo'llar bilan tinglash qobiliyatiga ega o'z til(lari).
Jeremy Harmer tinglash tamoyillarini tuzib chiqqan uni shunday ifodalagan:
Tinglash tamoyillari
1-tamoyil: Talabalarni iloji boricha tez-tez va ko'proq tinglashga undash.
Talabalar qanchalik ko'p tinglasa, ular shunchalik yaxshi tinglashadi - va ular shunchalik yaxshi bo'ladi talaffuzni tushunish va undan to'g'ri foydalanish. Bizning asosiylarimizdan biri vazifalar, shuning uchun sinfda iloji boricha ko'proq tinglashdan foydalanish va rag'batlantirish bo'ladi talabalar imkon qadar ko'proq ingliz tilini tinglashlari kerak (Internet, podkastlar, kompakt disklar, lentalar, va boshqalar).
2-tamoyil: Talabalarga tinglashga tayyorlashga yordam bering. Talabalarni tinglashga tayyor qilish kerak. Bu degani, ular rasmlarga qarashlari kerak, mavzuni muhokama qiling yoki birinchi navbatda savollarni o'qing, masalan, mavqega ega bo'lish uchun nima kelishini bashorat qiling. Bu shunchaki ular to'g'ri fikrda bo'lishlari uchun emas (va shunday mavzu haqida o'ylash), balki ular mavzu va vazifa bilan shug'ullanishlari uchun va haqiqatan ham tinglashni xohlayman.
3-tamoyil: Bir marta etarli bo'lmasligi mumkin.
O'qituvchi audio trekni faqat bir marta ijro etadigan holatlar deyarli yo'q. Talabalar birinchi marta o'tkazib yuborgan narsalarni olish uchun uni yana eshitishni xohlaydi - va biz yaxshi bo'lishimiz mumkin lentadagi ba'zi til xususiyatlarini o'rganish imkoniyatiga ega bo'lishlarini xohlaydi. Jonli tinglashda talabalarni takrorlashni so'rashga undash va ularga kerak bo'lganda tushuntirish.
Matnni birinchi tinglash ko'pincha o'quvchilarga ma'ruzachilar nima haqida tushuncha berish uchun ishlatiladi o'xshash va umumiy mavzu nima (5-tamoyilga qarang), shuning uchun keyingi tinglashlar ular uchun osonroq. Keyingi tinglashlar uchun biz audio trekni turli nuqtalarda to'xtatishimiz mumkin, yoki undan faqat parchalarni ijro eting. Biroq, biz davom etmasligimizga ishonch hosil qilishimiz kerak bir xil audio trek bilan ishlash.
4-tamoyil: Talabalarni nafaqat tinglash mazmuniga javob berishga undash til.
Tinglash ketma-ketligining muhim qismi o'qituvchilar uchun ma'nosini aniqlashdir nima aytilayotganini aniqlang va u qanday taassurot qoldirganini bilib oling talabalar. "Siz ularning aytganlariga qo'shilasizmi?" va "Siz topdingizmi?" kabi savollar tinglash qiziqmi? Nima uchun?’ xuddi “U qaysi tilni bilgan” kabi savollar kabi muhim uni taklif qilish uchun foydalanasizmi?’ Biroq, har qanday tinglash materiali tildan foydalanishni o'rganish uchun ham foydalidir va bir qator talaffuz muammolari.
5-tamoyil: Tinglashning turli bosqichlari turli xil tinglash vazifalarini talab qiladi.

Tinglash matni bilan turli xil narsalarni qilishni xohlayotganimiz sababli, biz boshqacha sozlashimiz kerak turli tinglash bosqichlari uchun vazifalar. Bu shuni anglatadiki, birinchi tinglash uchun topshiriq(lar) kerak bo'lishi mumkin juda oddiy va umumiy bo'lish. Shunday qilib, talabalarning umumiy tushunchasi va javob muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin - va tinglash bilan bog'liq stressni kamaytirish mumkin.

Biroq, keyinchalik tinglashlar batafsil ma'lumotga, tildan foydalanishga e'tibor qaratishi mumkin talaffuz va h.k. O'quvchilarning diqqatini o'zlari nimaga qaratishga yordam berish o'qituvchining vazifasi bo'ladi uchun tinglash.
6-tamoyil: Yaxshi o'qituvchilar tinglash matnlaridan to'liq foydalanadilar.
Agar o'qituvchilar talabalardan tinglash matniga vaqt va hissiy energiya sarflashni so'rasalar - va agar ular o'zlari tinglash ketma-ketligini tanlash va tayyorlash uchun vaqt sarflagan - keyin qiladi turli xil ilovalar uchun audio trek yoki jonli tinglash tajribasidan foydalanish ma'nosi iloji boricha. Shunday qilib, dastlabki tinglashdan so'ng, o'qituvchi turli xil treklarni qayta o'ynashi mumkin yangi faoliyat uchun mavzu, vaziyat yoki audioskriptdan foydalanishdan oldin o'rganish turlari. Keyin tinglash shunchaki emas, balki o'qitish ketma-ketligidagi muhim voqeaga aylanadi o'z-o'zidan mashq qilish.¹
Tinglab tushnish qobiliyatini rivojlantirishda asosiy texnalogiya va usullar A1 darajasi uchun qisqa metirajli filmlar va multifilmlar, musiqa yokida ularga tanish bulgan asar, hikoya, postcodelarni qo’llash yoki bir narsa qayta qayta tinglash orqali bo’lishi mumkin. Tinglash qobiliyatlarini o’rgatish uchun yana bir foydali manba — bu video segmentlar, jumladan qisqa eskizlar, yangilik dasturlari, hujjatli filmlar, intervyu segmentlari va dramatik va komik materiallar. Ovoz segmentlarida bo’lgani kabi, o’quvchilarning mahorat darajasiga qarab video segmentning qismi va uzunligi tanlanadi. Tinglash jarayonida vazifa talablarini tahlil qilish, kerakli tinglash jarayonlarini faollashtirish, tegishli bashorat qilish, ularning tushunchasini kuzatish va ularning yondashuvining muvaffaqiyatini baholash, ular metakognitiv bilimlardan muvaffaqiyatli tinglashni tushunish uchun foydalanmoqdalar. Bu o’z-o’zini boshqaradigan ta’limni rivojlantirish uchun juda muhimdir.
Ma'lumki, ingliz tili bizning davrimizning lingua francasidir. Har bir inson xalqaro miqyosda aloqaga kirishish uchun ingliz tilini o'rganishi kerak. Ingliz tilida gapirish siyosat va diplomatiya, ilm-fan va texnologiya tili bo'lgani uchun dunyoning turli mamlakatlaridagi odamlar bilan muloqot qilishimizga yordam beradi. biznes va savdo. Haqiqatan ham, xalqaro muloqotda u juda ustun bo'lganligi sababli, agar biz ushbu tilda gaplasha olsak, deyarli har bir mavzu bo'yicha ko'proq ma'lumot topamiz. Muloqot barcha til ko'nikmalarini birlashtirishni talab qiladi: gapirish, tinglash, o'qish va yozish, ulardan tinglash asosiy ahamiyatga ega, chunki bu tilni o'zlashtirishning asosiy qobiliyatlaridan biridir. So'nggi yillarda til o'qituvchisi kasbining o'rni paydo bo'lganligi ajablanarli emas tinglashga asosiy e'tibor, chunki u til o'rganish va o'rgatishning asosiy komponenti hisoblanadi. Tabiiyki, ko'pgina o'quv vaziyatlarida umumiy maqsad bo'lgan tinglashni qiyinlashtiradigan to'siqlar mavjud, chunki u shunchaki so'zlarni eshitish. G.Bak ta’kidlaganidek, “tinglash murakkab jarayon bo‘lib, unda tinglovchi kiruvchi ma’lumotni, akustik signalni oladi va uni turli xil lingvistik va nolingvistik bilimlarga asoslanib izohlaydi”, ya’ni tinglash – aniqlash va bilish qobiliyatidir. boshqalar nima deyayotganini tushuning /Buck, 2001: 10/. Bu o'z ichiga oladi so‘zlovchining urg‘usi yoki talaffuzini, grammatikasini va lug‘atini tushunish va uning ma’nosini tushunish. Samarali tinglovchi ushbu to'rt narsani bajarishga qodir, lekin yangi boshlovchi uchun bu juda qiyin, chunki u tinglayotgan so'zlovchining tarkibiy va leksik doirasini nazorat qila olmaydi.
Shunga qaramay, har qanday tinglovchi tanlab tinglashni o'rgansa, diqqatini muhim kontent elementlariga qaratishni o'rganishi mumkin. Pastdan yuqoriga ishlov berish xabarni alohida tovushlardan birlashtirishni o'z ichiga oladi, yuqoridan pastga ishlov berish esa tinglovchining oldingi bilimlarini o'z ichiga oladi. "Pastdan yuqoriga yo'naltirilgan modelga ko'ra, tinglovchilar akustik xabarning eng kichik birliklaridan boshlab tushunishni rivojlantiradilar: alohida tovushlar yoki fonemalar. Keyin ular so'zlarga birlashtiriladi, ular o'z navbatida iboralar, gaplar va jumlalarni tashkil qiladi. Nihoyat, individual jumlalar g'oyalar va tushunchalarni va ular o'rtasidagi munosabatlarni yaratish uchun birlashadi" /Flowerdew and Miller, 2005: 27-28/. Boshqacha qilib aytganda, umumiy xabar fonetik birliklardan iborat bo'lib, ular qurilish bloklari kabi bir-biriga joylashtirilgan va so'zlar, iboralar va jumlalarga aylanadi. Tinglovchi kiruvchi tovushlarni eshitiladigan tartibda saqlaydi va lug‘aviy bilimi, sintaktik tuzilma haqidagi bilimi kabi matn ichidagi ishoralardan hamda urg‘u, pauza, talaffuz kabi til xususiyatlaridan foydalanib, eshitilayotgan gapning ma’nosini qayta tiklaydi va keyin nima bo‘lishini bashorat qiladi. Boshqa tomondan, yuqoridan pastga jarayonlar "tinglovchi matnga olib keladigan bilim" ni tushunish uchun "kontseptual asos" ni faol ravishda yaratish uchun foydalanadi. matn va konstruktiv ma'no. "Yuqoridan pastga tinglash kontekstli maslahatlardan va tinglovchilarning boshlarida ushlab turadigan turli xil oldingi bilimlar bilan og'zaki xabar o'rtasidagi bog'lanishdan ma'noni anglatadi". Kontekstli maslahatlar tinglovchining vaziyatga oid bilimiga, masalan, ma'ruzachi yoki muhit haqidagi bilimiga, oldingi bilim esa aqliy o'quvchilar turli mavzular uchun ramkalar mavjud. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, yuqoridan pastga ishlov berish tinglovchilar o'zlari ega bo'lgan bilimlardan qanday foydalanishlari bilan bog'liq bo'lib, ular eshitgan narsalaridan ma'noni qayta tiklash uchun sxemalar deb ataladi. Xedj yuqoridan pastga ishlov berishda ishlatiladigan uchta turdagi sxemalarni sanab o'tadi, ya'ni tarkib sxemalari, rasmiy sxemalar va skript. Kontent sxemalari umumiy dunyo bilimlariga, mavzu bo'yicha ijtimoiy-madaniy bilimlarga murojaat qilishi mumkin. Rasmiy sxemalar diniy voqealar yoki akademik ma'ruzalar kabi ba'zi nutq hodisalarining qattiq tuzilishiga ishora qiladi. Nihoyat, skript o'zaro ta'sirlarni anglatadi, bu erda nutq ma'lum darajada naqsh o'rnating /Xedj, 2000: 234-240/. Ham yuqoridan pastga, ham pastdan yuqoriga jarayonlar bir vaqtning o'zida, interaktiv modelda birgalikda ishlaydi. Matn ichidagi til ma'lumotlari ham, oldingi bilimlar ham tinglovchi tomonidan eshitilgan narsa haqida tushunchani shakllantirish uchun ishlatiladi. Bu ikkalasida ham chet tilini tinglashni o'rgatishga ta'sir qiladi
Agar o'quvchilar malakali tinglovchi bo'lishlari uchun yuqoridan pastga va pastdan yuqoriga jarayonlarni o'rgatish kerak bo'ladi. Eshitish jarayoni 3 bosqichga bo'linadi:
1) kontekst o'rnatilgan joyda oldindan tinglash. O'qituvchi motivatsiya yaratadi va o'quvchilar ularni nimaga tayyorlash maqsadida ba'zi harakatlarni bajaradilar ular eshitadilar; 2) ichida - tinglash paytida, bu erda o'quvchilar ko'rsatilgan vazifalarni bajaradilar yoki javob topadilar. Ikki xil material va protsedura mavjud. Bir tomondan, keng qamrovli o'qish talabalarga lug'at va grammatikani egallashga yordam beradi va u odatda tashqarida sodir bo'ladisinf xonasi. Ular buni zavq uchun qilishadi, shuning uchun tilni bilishadi yaxshilaydi va bu talabalarni yaxshi kitobxon qiladi

2.